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浅论中学语文教学存在的问题及对策

时间:2009-03-11 20:42:16 作者:韦金谷 点击:1427

浅论中学语文教学存在的问题及对策

 

    韦金谷

 

摘要:

我们中学语文教学中,遇到了这样,那样的问题,理论与实际的脱离,应试教育的压力,社会各界对语文教育的忽视,新课标实施后出现的新问题等等,这些都成为了制约我们语文教育的弊端。如何解决这些问题,并很好的按照新课标的要求去完成我们的教学任务,成为了我们工作的重心,解决这些问题,应该对症下药,更新感念,与时俱进。明确教学内容,培养学生独立自主去学习的习惯。

 关键词:中学语文;课堂教学;问题;对策

 

语文作为母语,承载着几千年文明的绵延之责,更是人们日常生活表情达意的交流工具。其美丽的文字和音韵,曾让无数文人墨客为之迷醉。语文课向来是我国中小学开设时间最长、所占课时最多的一门基础课程。学生理解和掌握科学文化知识,形成学习能力,培养审美情趣和文化修养的基础。对学生的终身学习和终身发展起着重要的奠基作用。语文课堂教学是语文教学的主要形式,是学生学习语文的主要渠道。课堂教学质量的高低是语文教学质量的主要标志,因此,语文课堂教学关系到语文教学质量的提高和人才的培养。但在语文课堂教学中,学生似听非听、似答非答、似练非练的情况普遍存在,教师有目标,但落实不够;有训练,但力度不够;有提问,但设计不够;有导读,但指导不够。课堂上,学生累、教师也累;如果有人听课,那就更累。那么,目前我们语文课堂究竟存在那些问题呢?我认为主要有一下几个问题:

一、理论指导与实践脱节。使用“新”教学形式,难舍“旧”教学思想。

新课标要求我们,在教学中,要养成学生能主动进行探究性学习,在实践中学习、运用语文。但是,传统的教学观念我们习惯于教师的精讲,用教师的分析代替学生的领悟,把教师的知识简单地灌输给学生。在学生的印象中,语文课就是老师的课,因为传统的语文课就是老师用繁多的知识术语来分析、讲解课文,学生或许一知半解,或许死记硬背,更谈不上以情感人,渗透在课堂中了。

在教学中,教师成为了课堂的主体,学生只能被动的接受教师灌输的知识。部分教师的课堂教学仍不能摆脱传统教学观念的束缚,害怕学生的理解与“标准答案”有偏差,害怕丢掉知识点。结果,在课堂教学中,学生活动一样不少,小组活动,交流研讨,各抒己见。但是到最后,学生你说你的,我讲我的。对于学生的观点,或者没有正确的评价,甚至置若罔闻;或者一味引导,直到与老师心中答案一致,大有不达目的不罢休之势。久而久之,学生学会了“配合老师”,这样的课,表面上让学生提出问题,学生有讨论、有合作、有探究,但实际上没有起到任何效果。在实习的教学中,我担任讲解《荷花淀》。在教学过程中,在一节课的前30分钟,我安排了新课的导入、课文朗读、对话表演、小组讨论。但在后10分钟,我重点讲解了课文的知识点,深怕漏掉什么重点没有传授给学生。学生只是单纯的记重点,记笔记,课堂效果非常被动,反映不是很好。课后实习组的同学一起讨论起来,大家都反映对新课标的精神领悟还不透彻,无法让学生真正成为主体,配和教师一起容入到课堂中来。

二、应试教育一直存在,社会各界对语文教学缺乏重视。

由于中高考的压力仍在,到目前为止,教学的最终评价仍在中高考,社会上评价一个学校好坏的标准就在于“升学率”。中高考成绩不好,学校就没有好的生源,生存就会有问题。家长与社会给学校教育施加了很大的压力,以至于不少语文教师把语文课做为应付中考或高考的训练课。考试的内容就是课堂教学内容。要考的内容就大讲特讲,不考的内容就略讲甚至不讲。语文学科的工具性和人文性并重是新课标的重要目标之一。但是,考试的压力,使语文教师无法结合大纲要求完成教学,造成学生学与用,懂与会的脱节。

应试把学生变成了考试的工具。无论是高中生还是初中生,语文课都不算是拿分的科目。所以初中高中学生有课外补习数理化英语的,却很少有家长要求孩子补习语文。对学生来说,数理化和英语才是主课或得分的重要保障。学生在这几门学科上花费的时间和投入的精力是语文课的几倍。学生和家长们对数理化老师的课“盯得很紧”。如果这些老师的教学态度、水平和方法有问题,立即就会引起反应。而语老师教得好坏与否,许多学生及家长抱着一种无所谓的态度。一些任课教师和家长学生们不约而同地达成了这样的“共识”:考上好的学校的关键,是数理化和英语的成绩要考好。这些课程考上去了,就能获得高分。学生为了考试,即使喜欢语文,也不得不为了分数忍痛割爱。

三、小组讨论热火朝天,形式主义令人堪忧。

课程改革积极倡导自主、合作、探究式的学习方式,重视学生的个性化阅读,创造性阅读。小组讨论、探究是实现学生自主、合作学习的一种很好的途径。课程改革实施后课堂教学的一个明显的变化就是小组讨论走进了课堂。但是,在课堂教学中,往往出现这样的一个现象:学生在讨论的过程中,有的只是致力于阐述自己的观点,对于同伴的观点充耳不闻,置之不理;有的则对同学的观点全盘接受,拿来己用,不用动脑,不亦乐乎。结果课堂讨论热热闹闹,学生从中所得收获却甚微。这是为何?也许问题应该在小组讨论中寻找,真是小组讨论热火朝天,形式主义令人堪忧啊。

四、失去了语文最根本的“真”。

现如今初中高中学生每次写作文,特别是考试作文,假话、套话特别多。他们不敢在作文中说自己的真实想法。为了拿高分,有的孩子不说自己的话,专说别人的话,瞎编一气,刻意拔高,以致于在中考高考试卷中出现了大量的“父母伤亡”的“考验”下“战胜脆弱”的“假话”。这种虚假做作之风在一些小学生身上也初显端倪。语文已经失去最根本的“真”,渐渐的发展成一种套用模式的“新八股文”。在实习期间我发现:班里的作文大多故事情节一样,只是略显人物不同。作文大多套用着相同的模式。”这些都制约着学生的联想与发展,制约了学生自身的创新和开拓。

 

对于以上的问题,我提出一些相关的不成熟的想法和对策:

观念的落后才是真正的落后。更新观念,是教师实施课堂教学创新的前提条件,教师观念的陈旧老化,势必造成课堂教学的因循守旧、默守陈规。现代教学论认为,课堂教学实质上是在教师指导下学生运用教师教给学生进行自主学习的过程。按新课标的要求,树立以教师为主导,以学生为主体,教与学有机统一的教学观念。同时,要理解并在实际中学习运用新课标,把学生放到主体的地位上去,更新观念,全面提高教师自身的综合素质。

教师应根据《课程标准》目标和要求,参照教材所规定的目标和要求,联系学生、教师以及教学环境的实际情况,制订集中、明确、适切的有针对性、层次性的课堂教学目标。“集中”是指一堂课的教学目标要重点呈现一堂课的主要任务,将知识技能、过程方法、情感态度价值观作为一个整体来考虑,表述时应尽可能地将三者加以整合。“明确”是指所制订的目标指向清晰,表述具体,要陈述可以观察到的学生的具体行为,说明产生这些行为的条件,以及指出评定行为的标准,以便操作和评价,例如字词学习,应具体到能认读识记哪些字,在什么条件下积累哪些词语并达到怎样的程度等;又如了解课文内容,应具体到了解什么内容,是在怎么的条件下完成,完成到怎样的程度。“适切”是指所制订的教学目标应符合学生的实际,教材的特点,不随意拔高或降低教学要求。对情意目标的制订,要注意循序渐进,逐步达成。 在制订重点精读课文的目标时,要注意将知识技能、过程方法、情感态度价值观等目标,在整合的基础上进行细化,具体表述。如提出字、词、句、段、篇在听说读写等方面的具体要求和把握程度等。对要求学生独立阅读的略读课文,在制定目标时,可根据具体教学内容和学生实际,择一、二方面的重点即可,不必将字、词、句、段、篇在听说读写等各方面逐条罗列。在制订写作课目标时,可以从“观察”、“取材”、“表达”等方面加以具体表述。如提出要求“观察”的具体内容,从哪方面进行选材等。我们要全方位的调动学生,让学生参与到课堂中来,快乐的去学习语文,让学生主动的思考,在愉快中学会知识,有了好的学习效率,学生的各方面能力也会提高不少。在《最后一课》的教学中,作为中学的语文课,特别是初中,面对刚从小学步入初中一年级的教学对像,对于外国历史知识的介绍,就有一个方法问题和分寸问题。《最后一课》的故事发生在普法战争后,法国被割让的阿尔萨斯地区的一个小镇上。对于这段普法战争的历史,我没有采取脱离课文去作单纯的外国历史知识的叙述的方法,而是紧紧扣住其中的社会景像的描绘,结合有关的历史知识进行适当的讲解,融景像描写的艺术分析和时代背景的交代于一体。小说的开篇展现在我们面前的第一个社会场景是:“锯木厂后边草地上,普鲁士兵正在操练。”根据这个场景,我提出了这样一个问题:“在法兰西的国土上,为什么会有外国军队在操练呢?”接着,便简要地介绍了普法战争的历史知识:首先说明战争的性质,它是普鲁士和法兰西两国统治者为了称霸西欧而进行的一场非正义战争;其次是战争的结果:法国大败,普鲁士军队向法国巴黎推进,迫使法国政府签订了辱国割地的条约,规定法国给普鲁士五十亿法郎的赔款,割让阿尔萨斯和洛林一部分给普鲁士。于是便出现了小说开篇的一幕。接着,我们可以便向学生点明:在这里,作者用简练、凝重的笔调,真实而形象地向我们交代了《最后一课》的时代背景,说明了战争的结局,揭示了“最后一课”这场悲剧的社会根源,再指导学生理解美好的自然景像(“天气那么暖和,那么晴朗!画眉在树林边宛转地唱歌。”),这幅自然图景看来似乎与整篇文章的气氛不协调,但实际并非如此。景物美好而人民却受到深重的灾难,以美好的自然景物反衬了社会景像,大大地增添了小说的悲壮气氛。再就是镇公所前的布告牌,这是侵略者颁布命令的地方,它与第一个社会景像一样,同样说明阿尔萨斯已成为普鲁士的占领区,许多人站在那里看布告,这一情景预示着新的灾难即将降临,以及事态的严重。这两个场景为我们描绘了一幅殖民地生活的典型画面,展示了人物活动的特定的社会环境,也正是在这样的环境中法兰西人民才更加痛切地感受到亡国的不幸,热爱祖国的感情才更加强烈。这种将时代背景的交代与典型场景的分析相结合的方法,既突破了传统的程序式的框框,也使教师讲得自然,学生学得生动,避免了过去那种脱离课文单纯介绍时代背景的枯燥乏味之感,收到了较好的教学效果。

 

 

二、应试教育转向素质教育。由于中高考的压力,围绕应考展开教育,则是一种枯燥无味的教育。语文课堂教学不创新,语文教学就没有出路。应试教育已经成为了教学中的一个怪圈。怎么才能走出这个怪圈呢?

教学跟着考试指挥棒转,反对也改变不了这种状况,不如因势利导,使指挥棒起正确的导向作用。据许多教师反映,多年来导向不无可议之处。应该有明确的认识:考试,特别是高考,负有两方面的任务,一是为高一级学校选拔合格的学生;二是给教学导引正确的方向。后者长期以来被忽略了。希望据此改进考试的内容。如果这个死角得到较好的解决,问题就解决大半了。再有,要大力提高师资水平,切实提高质量。教师是搞好教学改革的决定因素。

、正确的把握合作学习的实质,可以发挥其最大作用。小组讨论、探究是实现学生自主、合作学习的一种很好的途径。现在实施的小组讨论,如何才能发挥其最大的效用呢?我在实习教学中采用了课堂小组合作学习的方法。一方面要使学习小组成为一个有组织的群体。可为每一小组设置一名组长,这位组长不仅仅可由组员选举产生,更提倡是全员轮流担任。在讨论的过程中,组长负责组织小组讨论的全过程,可以提醒“溜号”的同伴集中注意力,总结本组的讨论结果等。使学习小组成为一个有组织、学习效率高的小群体,而不是“大家起哄”。另一方面也要引导学生在研讨的过程中,学会倾听,学会领悟、分析对方的见解与观点,并把它融合到自己的思想当中,取长补短,为己所用。这样,通过前后桌的四个同学为一个小组,进行互助性学习。学生为了完成共同的任务,解决问题,每位同学都有责任,每个学生各抒己见课堂气氛为之改观。合作学习既达到师生互动,又能增加学生之间互动,让需要解决的问题从学生中来,再到学生中去。这不仅符合学生的认识规律,而且在参与互动的过程中增进交流,使其智力品质与非智力品质同步开发,有助于学生从更广阔的角度去吸取知识,认识世界。合作学习的课堂上教师讲的少了,学生的参与的多了,这样确立了学生的主体地位。教师也一改传统教学中一讲到底或一问到底的弊病,留给学生自主学习,相互交流的空间和时间也多了。教师通过启发引导让学生在一定难度的问题下开展合作学习,相互交流,达到取长补短的目的,有效地提高课堂教学的效率,课堂上学生的角色有了改观。

、引导学生正确写作,避免空洞、夸张、以文造情。学生的联想是很丰富的,但是应试教育无情的扼杀了学生的联想。从学生们平时的作文我们可以看到学生纯真的,充满丰富联想的一面。但到了考试,大量的“父母伤亡”,“家破人亡”的“惨剧”,就一次次无情的出现,大多数学生的遭遇居然惊人的相似,一位位学生面对“家庭的不幸”,一次次勇敢的站了起来,战胜困难。

汉语是美丽的,它不仅是一种简单的符号,更积淀了丰富的文化内涵。汉语言文字美的背后是人性美。所以汉语难学,也难教。如果在语文教学中墨守成规,虚假成风,就会大量出现新的八股文风。我们要培养陪养学生对语文学习的兴趣,让学生热爱语文,热爱自己祖国的语言。要教会学生多朗读文章,培养语言素质。通过读,可以丰富词汇,提高学生口头和书面表达能力。学生的口头语言一般都明白无误,原因在于学生从牙牙学语起就置身于口头语言环境,从小受到口语熏陶,形成良好的口语语感。有些学生的书面语言常常出错,正是缺乏良好的书面语言环境,朗读少,所受的书面语言熏陶也少,当然难以形成良好的书面语感和书面表达能力。多朗读文章,就是多创造书面语言环境。学生不断地反复地朗读语言规范的文章,等于跟着语言大师不断地反复地学说书面语言。学说久了,“使其言皆若出于吾之口”,就有了规范的书面语言积累,书面表达能力提高了。 其次,要教会学生在朗读时,注意积累锦言佳句。积累锦言佳句则可使作文文辞优美。我在教学上,特别重视这方面的练习,凡是遇到好词好句都投影出让学生读,课后还要求学生用小本子摘录下来。课外读物中凡是精彩语句,含义深刻的警句,我都教学生积累起来。如果锦言佳句积累丰富,且能时常翻阅消化,写作能力必定提高。

还要教会学生多观察生活,做生活中的有心人,这样写起文章来才能得心应手。作文材料从哪儿来呢?从生活中来,学生生活包括社会的、学校的、家庭的,真是丰富多彩。作文科任的老师,要有明确的目的,去指导学生在日常生活中留心周围的一切事物。指导学生做好笔记,不断地去充实自己的生活,因为作文是现实生活在人的头脑中的反映。

还要经常组织学生走出去的多种多样的活动。如去参观厂矿、企业、田园、各地的风景区、名胜古迹等。增强学生的认识,便于学生积累写作的材料。教师还应要求学生留意身边的好人好事。

要提高学生写作能力,还要鼓励学生“多看和练习”。鲁迅先生说过:“文章应该怎样做,我说不出来,因为自己的作文,是由于多看和练习,此外并无心得或方法的”。我在小学作文教学中,针对学生的实际情况做了系统的作文指导,除了每两周一次作文课外,主要着眼于平时的动笔,“多写和多练”,主要写日常生活中的所见、所闻、所感。多做片断式的练习。如日记、读后感等。 

在教学中,我们教师要充分发挥学生的主观能动性,对学生的联想与创造加以肯定和赞扬,语文的教学就是在创造中不断前进的。有一个这样的故事:“一个小女孩小时候,老师问学生,月亮象什么,大家都说象小船,而这个小女孩说象柳叶。本来很好的联想,却因为和大家不一样,这个小女孩被老师批评了。当小女孩长大后,也成了老师,她也象她的学生提问,月亮象什么?大家有的说象小船,有的说想大饼,柳叶,种种的联想老师都给予肯定和表扬,她的这些学生有好几个长大后都成了很有名的人。”这个小女孩并没有象她的老师那样去抹杀学生的联想,让学生有了充分发挥的空间。教学也正应该如此。我们要允许学生“百家争鸣”,去提出自己的意见和想法。

 

参考文献:  

1、叶圣陶 . 大力研究语文教学 尽快改进语文教学》,北京 : 开明出版社 ,1995,6.

2、《刘征文集》20006月第1版;

3、《兰州日报》20055月;

录入者:天山侠客