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教学充满激情,效果相应而生

时间:2008-12-18 00:04:09 作者:覃文政 点击:1129

教学充满激情,效果相应而生

―――在学校举行的“名师在我身边”讲坛上的发言

忻城县高级中学  覃文政

 

我在讲台上从事教学十多年,听过我讲课的学生不计其数,学生普遍对我的教学予以好评,他们喜欢听我讲课,说我上课思路清晰,言语幽默,充满激情,令人振奋,像在听故事,像在看电影,一节课不知不觉过去,下课铃响,意犹未尽。有的教师听见我的课堂笑声不断,甚为惊奇,常驻足倾听,有时甚至要求进课堂听课,顿悟:此亦无他,唯激情耳!

的确,我上课富有激情,学生为之振奋,教学效果也相应而生:我所任教的班级学生几乎没有课堂睡觉的现象,没有早退的行为,学生段、期考总成绩常居于年级前列,我多次获得市、县教学质量优秀奖及其他相应荣誉。

那么,我是如何在教学中让课堂充满激情,从而产生良好效果呢?

课前,要有良好心态。当老师精神饱满、面带微笑,充满激情地走进课堂时,就会给学生很大的感染力。老师的激情就像一粒火种,一下子点燃学生高涨的情绪,课堂气氛会随之活跃起来。当老师走进教室,班干一声招呼“起立!”、 学生齐声大喊“老师好!”、老师回一声 “同学们好!师生如此这般问好,精神为之一振,激情马上来临。如果老师对课前师生相互问好不在乎、不重视,一进教室二话不说,便立即讲课,甚至把一脸的阴云和不好的情绪带进课堂,学生就会感到不安,不知课堂上要发生什么,由于紧张、害怕而产生的消极情绪,对课堂效果十分不利。所以,课前要保持良好心态,即使教师有不愉快的情绪,也千万不要把这种情绪带进课堂。

课中,要有风趣幽默的教学语言,有恰如其分的肢体语言。在课堂上,教师的主要任务是授业解惑,完成教学内容,达到教育目的,取得良好的教学效果。一节课中,教师要教得轻松,学生学得愉快,营造快乐愉悦的课堂气氛是必不可少的。而营造快乐愉悦的课堂气氛,让课堂充满激情,其方法有很多,就此强调几点:

第一,善用生动幽默的语言催化。一个富有激情的老师,他的语言表达应是深情并茂、抑扬顿挫的,言语应是富有哲理而幽默的。如果教师教学语言平淡无味,好像是弹着单弦古琴,没有抑扬顿挫,一个声调从头讲到尾。有时是有气无力的样子,好像三天没吃饭,让人昏昏欲睡(学生不在课堂上睡觉才怪!)。如果教师面部表情没有丝毫的微笑,铁青着脸,严肃而又庄重,就好像不是进行教学,而是在举行追悼会,那么同学们在这样的课堂上听课,多呆一分钟,都浑身难受。如果老师充满激情,声音洪亮,妙语连珠,滔滔不绝。有时候声音高亢起伏令人振奋,有时候语调低沉令人伤感,有时候一句南腔北调令人合不拢嘴;有时候一两句不标准的普通话引人发笑……这就是激情的催化剂,使课堂气氛顿时活跃起来。但是过多重复的“口头禅”,如“啊…”、“这个的话…”、“也就是说…”等这类的语言,则令人反感。

第二、巧用丰富的肢体语言加以辅助。肢体语言的运用不但能吸引学生的注意力,还能加深学生的印象,激发学生的想象力。如果教师站在讲台上手扶讲桌,动口不动手,犹如一台发声机,索然无味,呆板无趣,是不能引人注目的。如果头望“天花板”,或者目不转睛地看某个地方讲课,久而久之,学生便会厌烦,甚至误会。因此,上课时应经常扫视每一位学生,与学生进行心灵的交流。我有时适当走下讲台讲课,对个别昏昏欲睡或初入梦乡的学生点击提醒,或提问催答,或以幽默语言引人发笑,活跃课堂气氛。当然,说到幽默语言引人发笑之时,学生有笑声老师也应有笑容,不要板着面孔,使学生笑都不敢笑,那就失去意义了。我讲课时往往充满激情,声音洪亮,表情丰富,讲到兴奋时手舞足蹈。我常运用“课前提问、课中设问、课后留问”的“三问式”启发教学法,学生积极响应,课堂气氛活跃,教师讲得滔滔不绝,学生听得津津有味,流露出敬佩、赞赏的眼神。下课铃响,意犹未尽。

第三,理论联系实际,引人入胜。传统的教学方法是说教式教学法,其理念滞后落伍,缺乏激情,无法及时适应时代的变化和人的需求。为什么学生比较喜欢年轻教师讲课,主要是年轻教师与时俱进,上课富有激情,理论联系实际,引人入胜。随着社会的发展,新事物不断增多,人的感官要求就越高,学生需要不断有新的感官刺激,使他们保持振奋。而说教式的教学是不能适应时代需要的,是难以引人入胜的,单纯的理论叙说是枯燥无味的,就像节奏缓慢的戏剧,逐渐被打入冷宫一般。而许多新的教学法,其共同点就是充满激情,它们更能点燃和释放人的激情。所以,我们要设法保持对上课的新鲜感,不能墨守成规,老调重弹,要不断给自己充电,完善和创新教学方法,使自己处在一种不断探索的过程中,每天都是新的尝试,新的感受,注入新的活力,使其焕发新的生命力,让激情在教学中得到更大的发挥。要想使教学富有激情,还必须理论联系实际,举例说明,引人入胜。例如当我讲到“商品的质量”我就联系到“三鹿奶粉事件”;当我讲到“股票”时我就联系到现在的“金融危机”及我购买“基金”的悲伤;当我讲到“矛盾的普遍性”时,我谈到我校的教与学、自由与纪律的关系;当我讲到“国际关系”时,我列举并分析了当今世界的格局及其纷繁复杂的关系……如此这般,学生好奇心切,睡意全无!

课后,要与学生保持亲切的友谊,让激情得以延伸。在教学过程中,努力营造一种轻松、愉悦、生动有效的学习氛围,对激发学生的学习兴趣是十分必要的,而课后与学生保持亲切的友谊,让激情延伸也是很重要的。下课后,学生如有问题可以到教师的办公室提问,教师应耐心解答,不要自顾休息,满脸不耐烦;学生与教师迎面打招呼问好时,教师要面带笑容回礼问好,不要爱理不理,一声不吭;平时学生有困难,应主动问候,热心帮助。当然,在与学生交往中,要注意保持一定的距离,有所“分寸”。距离产生美和神秘感,而这种 “距离”的状态使人保持一种好奇心,就像在熟人面前,可以肆无忌惮,不加掩饰,但在陌生人面前,你却会在乎他们的看法,注意自己的言行举止,希望给别人留下美好的形象。有“距离”使学生在课堂上不敢“放肆”,适当的“距离” 又可以使学生感到亲近,让教师的激情在课后仍感染每一位学生,保持对你热情,期待着上你的下一节课,点燃学生求知的欲望,从而推动整个课堂教学的进程。

当然,在教学中并不是时时刻刻都能让课堂充满激情,有时不合时宜的激情反而影响教学,恰得其反。因此,教师的激情教学应避免几个误区。

一是见到“差生”心就烦,无法点燃激情。我们每天同学生打交道,特别是普通班的一些差生,总是不停地重复着错误,如上课老是睡觉,或看小说,看见这样的学生就非常生气,心烦意乱,激情自然缺失,刚进教室时的那份热情都被同学们的“顽劣”弄飞了。对此,首先要调整自己的心态,以一颗“平常心”正确看待同学们的“顽劣”。正确对待学生的错误。端正教学态度,从班集体、学校教育出发,不求学生有好成绩,但求课堂有个好纪律,在完成教学任务、不违反教学原则的基础上,适当讲些笑话,开些玩笑又何妨。努力使自己爱学生,学生爱自己,岂不是皆大欢喜。其次我们教师应学会换位思考,从自己身上找原因。我们作为成年人,有时都会管不住自己,犯一些不该犯的错误,何况正在成长的学生?!有时不是学生都想睡,而是我们有的老师上课太无味;不是学生不想学,而是我们有的老师讲解的知识太深奥、太难学;不是学生启而示发,问而不答,而是我们有的老师有时只讲不问,或问而学生来不及答,老师便急于自问自答,自然是应者寥寥,死气沉沉。如果我们在教学中努力让课堂充满激情,学生想睡都睡不着,如果教师在教学中结合课文举些实例,引人深省,令人发笑,寓教于乐,学生从乐中获得知识,何乐而不为?如果我们在教学中常用探讨式启发教学,问答相间,抑扬并举,学生自然乐此不疲,怎会郁郁寡欢?

二是不考虑课堂纪律和教学成绩,为取悦学生,乱放激情。激情是一种强烈的情感,一种良好的情绪状态,它使人兴奋,充满活力。激情教学就是用一种良好的情绪状态去进行教学,用激情去吸纳和传播知识,用真挚深沉的情感,通过不同的交流方式,把教学中的各个环节紧密有效地结合起来,完成教学的目标。激情教学不是为了取悦学生,乱放激情。有的老师为了取悦学生,整节课讲故事,或讲笑话,课文内容讲不去一点,下课铃响勿勿收场,或久久拖堂。其结果是教学环节脱节,教学内容缺漏,教学效果低下。其实激情教学应有益于教学,有助于教学,取得良好的教学效果。教学效果是衡量教学手段的最终指标,有益于教学的激情值得推崇,无益于教学的激情不要也罢!

三是认为只有文科教学才有激情,理科教学难有激情。目前学生的厌学情绪越来越严重,不仅对文科科目如此,对理科科目也是如此。这更需要教师用激情去影响学生,因为教师对的学生的影响是很大的,学生喜欢的教师,就会为他而努力发奋学习。例如有许多学生本来不喜欢物理、化学,但在某些教师的影响下,却喜欢上了物理、化学,觉得有趣,容易学。我在理科班上政治课,非高考科目,他们本不在乎,可是在我的教学引导下,他们不仅不厌学,反而学得很愉快,结果高中会考几乎全部通过。可见这便与教学激情有关,缺乏激情时,声音低小,面无表情,两眼无神,没有一种表现的欲望和冲动,话都懒得讲,有气无力,课堂沉闷,学生注意力分散,有的无精打采,打瞌睡,做其他事情,效果自然就差;如果老师上课富有激情时,声音洪亮,表情丰富,讲到兴奋时手舞足蹈,津津有味,学生积极响应,课堂充满欢乐和笑声,教学效果就会好。

当然,激情不可能是一种持久的状态,激情的短暂性和工作的持久性是矛盾的,我们往往难以保持持久的良好的激情状态。因此,我们必须学会处理好激情的培养、创造和维持三者的关系,就像皮肤的保养一样,需要精心的耐心的科学的护理,注意适度,不要过度频繁地使用,要做到细水长流。否则无节制的消耗,乱放激情,总有一天激情会变得麻木、枯竭。作为教学工作者,我正关注着这种激情的短暂性和工作的持久性的冲突,思考着并试图解决这个问题。值此机会,抛砖引玉。

 

录入者:覃文政