设为首页
 
首页 | 通知公告 | 胜博发 | 教育教研 | 教师园地 | 学生频道 | 高考专栏 | 校园文化 | 历史长廊 | 家长学校 | 办公室 | 教务处 | 科研处 | 政教处 | 校团委 | 下载中心
您的位置: 胜博发官网 -> 教育教研

抓思维"五度" 提高学生思维能力

时间:2008-11-20 22:37:45 作者:杨秀萍 点击:1126

                    抓思维“五度” 提高学生思维能力

                                                    胜博发官网教师          杨秀萍

 

        思维即在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。思则明,明则通,通则变,明、通、变乃是智力提高的体现。思维是智力的核心。要提高学生的智力,必须从提高学生的思维能力入手。在教学中,如何行之有效地提高学生的思维能力呢?笔者经多年探索,就关键是抓好思维“五度”(即高度、广度、深度、精度、力度)训练谈一点肤浅体会。

1 思维的高度

    思维的高度指的是思维从高起点出发,进行思考、分析、综合、解决问题。要使学生具备一定的思维高度,首先,教师必须在教学的全过程(包括备课、上课、作业、辅导等环节)中有整体观念,对所教学科有真知灼见,站在所教内容的高位点上,把握教学的主动权,不断训练、培养学生善于运用较高的知识水平的习惯,以达到全面地、辨证地分析和解决问题。如:如具有两对相对性状的个体(AAbb♂×aaBB)杂交后,后代F2中能产生几种类型的纯合子?学生往往只考虑产生的纯合子与亲本的类型一样,回答只有两种。显然学生忽略了子一代中基因发生自由组合的过程。这时,教师从两亲本产生的F1的基因型(AaBb)这一高度引导学生思考、分析,学生会惊喜地得到正确答案,即:F2中有9种基因型,其中有4种纯合子即:(AABBaabbAAbbaaBB)。实践证明,用较高层次和水平的思维方法解决问题,能统观矛盾,避免遗漏,从而保证了结果的完整和准确。另外,对概念、理论等方面的知识,引导认识其发展性、阶段性、相对正确性也能提高思维的高度。

2         思维的广度

 知识丰厚,思路宽广,这是思维的基础之一。思考只流于单一形式和方法,局限于狭小范围常对问题考虑不周,所得结论将偏离客观实际。因此,在教学中一定要诱导学生把知识广泛迁移,对问题全面观察,多向思考。在拓展思考的同时,把相关问题紧扣纲要,广泛类比、网络联系,使思维放得开也收得拢。训练思维的广度,常常是利用对某一问题广泛探讨,对同类知识的联想、融合,对不同类知识上挂下连,广泛联系。如在复习细胞这部分内容时,对相关知识细致复习,并给出相应的练习,加以巩固。同时指导学生对细胞的知识进行归纳比较。如整体性的:细胞的定义,细胞的形态,细胞的结构,细胞的功能,细胞周期,细胞分裂,细胞生长的本质,细胞工程,细胞癌变,细胞衰老等;具体性的:细胞膜的结构、化学成分、细胞膜的功能及结构特点和功能特点、物质出入细胞的方式等。各种细胞器的结构和功能;细胞核的结构和功能等。从上述内容中又可归纳出潜伏知识点:各种结构与功能相适应;细胞膜控制物质的出入,是细胞的门户;细胞质是细胞生命活动的重要场所;细胞核是储存遗传物质和细胞代谢的控制中心,细胞膜、细胞质和细胞核三者缺一不可,也就是说,细胞具有完整性,才能进行各项生命活动。这样使学生对问题的思考逐步形成网络化思维方式,从而使思维广度增加,获得更多的、有效的、系统的知识。

3         思维的深度

遇到问题不望文生义,而是认真思考,层层质疑,纵深探讨,并能“钻得进,退得出”,这就是思维深度的含义。有一定的思维深度,处理问题脉络清晰,分析透彻,易趋于最佳状态得到满意结果。教学中采用阶梯质疑,层层剖析,引向纵深的方法。如:给出有关遗传物质的思考线索:细胞—染色体DNA—基因—脱氧核苷酸—(磷酸、脱氧核糖、含氮碱基)碱基对。通过对知识的递进加深,把学生的思维逐渐引向深处。层层探究,使学生形成一种顺藤摸瓜,纵向思考,深思熟虑的思维习惯,对培养学生思维的深度有一定的意义。显然,这种方法要求教师预先设计好。深到什么程度必须以综合学生情况、教材和教学大纲为依据,能讲清的尽量满足学生的求知欲,不能讲清的说明原因或介绍课外读物,指明方向。这样做能激发学生爱思、多思、深思、思有所得。

4         思维的精度

精度指精确度,即思维精确性的衡量。它是学习知识的科学方法和正确态度的体现。高中生物课程具有实验性强的特点。在教学中根据本学科特点,注意不断提高学生思维精度,要求学生做到:观察、记录要客观、细致;数据的处理要准确;思考问题要有批判性,要把信息进行梳理、归类转换,以排除干扰;对问题的思考要有严密性,符合逻辑,克服思维混乱。在教学中,可通过自编的多项选择、综合性问答题的练习,以及分析概念、规律的关键字、词、句、要点,养成细腻的思维习惯和品质。如“光合作用”概念,引导学生抓“研究对象、条件、反应的部位、原料、产物、储能”五个要点;“酶”这个概念抓“催化作用”这一关键词的同时,还要抓酶的化学本质。这样在应用时就能做到确切、具体,遇到问题能得心应手地解决。

5         思维的力度

有力度的思维,内含一种穿透力,能冲破以往的习惯和传统思维定势,能进行换方法、变方式、调方位,从而可拓新思路,寻得捷径。加大思维力度的做法有以下几种;一题多变、实验设计、实验改进、阅图联想、树形表总结等。这类练习需有和谐、平等、开放的教学气氛作保证。教师的语言应集激趣、传情、达意、启智于一体,克服呆板、单一的注入式教学模式。教师在引导过程中善于激疑、质疑,促成学生由定势思维向发散思维转化。如在细胞有丝分裂内容的教学中,加强学生对有丝分裂各时期的特点的记忆及其应用,增强学生的思维力度,教师给下面的一条选择题:细胞有丝分裂过程中,全部染色体平均分配到细胞两极发生在分裂的:(A)间期(B)前期(C)中期(D)后期。学生能很快地选出正确答案(D)。这时老师及时激发学生:欲使该题的正确选项不变,题干中的哪部分内容可有几种说法呢?学生经过一番思考,都能说出题干中更改内容的地方是全部染色体平均分配到细胞两极,但有的说有二种改法,有的说有三种改法。教师再启发学生,提问:原来细胞中的染色体数目和后期的一样吗?为什么在后期全部染色体能平均分配到细胞两极?学生再经过思考,就会想到着丝点分裂、姐妹染色单体分开,染色体数目加倍等相关内容,得出了至少还有三种改法。显然,学生经启迪后增强了思维力度,有效地突破了定势思维的禁锢。

综上所述,在生物学课堂教学中,紧密结合教学实际,有目的的从思维“五度”入手培养学生的思维能力,持之以恒,定会取得较好效果。

                                                        

                                                                                                                2008-11-20    

 

                                                                                                          录入者:   杨秀萍

 

 

录入者:yxp8689