设为首页
 
首页 | 通知公告 | 胜博发 | 教育教研 | 教师园地 | 学生频道 | 高考专栏 | 校园文化 | 历史长廊 | 家长学校 | 办公室 | 教务处 | 科研处 | 政教处 | 校团委 | 下载中心
您的位置: 胜博发官网 -> 科研处

试谈高一学生口头语转化为书面语能力的培养

时间:2009-07-12 20:29:00 作者:黄权 点击:2621

       试谈高一学生口头语转化为书面语能力的培                            

                                                                                                                                                                                                                                       广西忻城      

     在壮族地区的高一年级里,我们常见到这么一类学生:外交应酬能力很强,嘴巴叽哩呱啦,口头语流畅,词汇丰富而生动。给别人转述时绘声绘色,神采飞扬,很有吸引力。但是,这一类能说会道的学生往往怕写作文,其作文思路欠严密,结构也显得松散,语言拖泥带水,篇幅字数不足,也谈不上生动感人;另外,他们的作文水平由初中到高中再也没有多大的突破。很显然,这就涉及到口头语言转化为书面语言能力问题。这类学生语言天赋不错,但壮语言的先天不足,更缺少后天有序的语言训练。他们读的书也许不少,但多是囫囵吞枣,看小说只追求故事情节,很少注意文字细节, 也不注意什么词汇积累;写作文就图个"过得去"即可。久而久之,书面表达能力就退化,只剩下三寸不烂之舌胡乱搅动,最后导致作文水平的徘徊不前的状态。

     为有效地提高这类学生的口头语转化为书面语言能力,一般可以通过以下途径强化训练:

   首先,每天必写日记。日记,本来有许多同学从三年级就开始,但此后课程的不断增多,先是时断时续,后来上了中学为应付中高考,老师也不再把日记作为作业的形式要求,很多学生也就全部放弃。如今在高一年级里,除开一些女同学秘密记一些心事的东西外,已很少有人自始至终写日记。而语言这东西实践性极强,认识一个词,从认读、理解意义到运用,要经过反复训练,只靠单一的读讲,效果非常有限。如果要求学生每天写日记,至少可以使学生及时地把每天学过的词语有效地记住,并掌握和运用这些词语。点滴的积累,使学生书面词汇不断丰富,作文中病句减少,构思严密,甚至新颖、精巧。既如此,学生进了高中,老师也应还强调:日记与你一同成长。

     其次,指定观察,规定需运用的词语,或描述,或发议论。每天写日记,也许有部分学生觉得腻烦,但如果老师引导得当,不断变换方式方法,,既能强化训练,又能提高训练效果。如老师每天可以就某一景物,某一现象或某一门话题,要求学生写专题日记。写观察日记,训练学生仔细观察,具体描景状物的能力,这类训练多了,就是那些生性粗心的学生也会慢慢养成耐心仔细的习惯,有这种习惯的学生,作文中描写语言就比较细腻生动。至于就某一现象发表看法的训练,在高一年纪尤为显得重要。如果说,初中生在记叙语言方面已基本掌握的话,那么此时的高一生的议论语言就显得逊色。他们往往叙议不分,描写代替概述,议论语言带有绝对化色彩,失去准确性。老师在指定一话题训练时,应先强调用语的准确性,要求学生准确运用"""大多""曾经""也许"等副词。这种训练能培养学生严密准确表达自己的观点的能力,对下一阶段提高其议论文写作水平很有好处。

     第三,随处提醒,创造一种写作分围。口语转化书面语的训练是长期性的,持续不间断的,又是无处不在的,老师应随时随地提醒学生。如一有机会,当众就某一事提问题,让学生七嘴八舌表述,等其兴趣浓厚时,突然间叫学生拿出纸笔,把刚才的话用文字记录下来;或听完老师念完一段文字后,用文字记录其要点;还可以让学生翻译简易的文言文, 其目的也在于训练组织语言文字能力。另外,要提倡大语文理念,广泛开展课外阅读,开展丰富多彩的语文活动,如墙报、手抄报、广播稿等,都应鼓励学生去做,写多了他们会自然而然摸出一些规律性的东西,消除状语影响的词序颠倒现象,文章会写得上下通畅,生动活泼了。

值得一提的是,以上几个方面的措施,刚开始效果也许不很明显,但一般从第三年起,这类学生的作文会让人有耳目一新的感觉。壮族地区学生的作文只要付出辛勤,最后也总会赶上别的同学。                            

录入者:桃花观主人