设为首页
 
首页 | 通知公告 | 胜博发 | 教育教研 | 教师园地 | 学生频道 | 高考专栏 | 校园文化 | 历史长廊 | 家长学校 | 办公室 | 教务处 | 科研处 | 政教处 | 校团委 | 下载中心
您的位置: 胜博发官网 -> 科研处

让我们的课堂活起来

时间:2009-07-02 23:30:52 作者:蔡先勇 点击:1922

该文已刊载在现代教育出版社2009年出版的《现代教育理论与实践指导全书》上,并获得由中国教育学会《中国教育学刊》举办的“中国教育实践与研究论坛”征文评比大赛一等奖。

 

让我们的课堂活起来

——《失街亭》教学心得

 

吕叔湘先生曾经说过,课堂教学“关键在于一个‘活’字……成功的教师之所以成功,是因为他把课教活了”。这个“活”字点出了课堂教学的要害,也道出了在新课标形势下我们千百万教师课堂教学苦苦追寻的目标的心声。那么,如何让我们的课堂教学活起来呢?下面就我教授《失街亭》一文谈谈几点体会。

一、精彩的导入可将课堂的气氛立即活跃起来。

很多时候,我们上课忽略了课堂精彩的导入。殊不知这一环节是学生对这一堂课的第一印象。第一印象好了,就极大地拉近了师生之间的距离。俗话说:“良好的开端是成功的一半。”因此,我在教授《失街亭》一文时,在学校教学设备不是很好的情况下,采用录音机播放了《三国演义》主题歌,让学生感受雄浑、苍凉的气势,然后用如下语言引出课题:

刚才我们听的这首歌大家熟悉吗?(熟悉)它是来自哪部电视剧的?(《三国演义》主题歌) 对,“滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。”《三国演义》的英雄人物给我们留下了深刻的印象,其中有一位被称为是用兵的奇才、智慧的化身,他是谁呢?(诸葛亮)。历史上,许多文人墨客对诸葛亮非常仰慕,上个学期我们就学习了有关他的两首诗歌,大家还记得吗?(记得)说说看,一首是杜甫的《 相 》

丞相祠堂何处寻?锦官城外柏森森。
映阶碧草自春色,隔叶黄鹂空好音。
三顾频烦天下计,两朝开济老臣心。

出师未捷身先死,长使英雄泪满襟。

这首诗写出了诸葛亮一生的功业,然而他“出师未捷身先死”,诗中流露了诗人对诸葛亮的崇敬、仰慕和叹惋之情。

另一首是陆游的《书 愤 》

早岁那知世事难,中原北望气如山。
楼船夜雪瓜洲渡,铁马秋风大散关。
塞上长城空自许,镜中衰鬓已先斑。
《出师》一表真名世,千载谁堪伯仲间。

这首诗是诗人以诸葛亮的“鞠躬尽瘁,死而后已”来自勉。鲁迅先生曾说,《三国演义》中状诸葛之多智而近妖(意为对足智多谋的诸葛亮的描绘近似妖魔鬼怪,近似于神仙),然而有一场战役,却使智者千虑,必有一失。这就是历史上著名的——失街亭。 (板书课题)。

这一导入,既有前后知识的联系,又有人生处世的哲理,一下子就激起了学生学习的兴趣。

二、找准学习课文的切入点,让我们的课堂更加生动活泼起来。

《失街亭》一文人物众多,事件复杂,如何打开学生学习课文的突破口至关重要。为此,我从“解题”入手,设置下面的一个问题切入课文的学习:“街亭到底处于一个什么位置呢?在文章的第一段有一个词表明了街亭的重要性,请同学们把它找出来”。这个问题一出,全班同学就在第一自然段找了起来,很快找到了“咽喉”一词,然后让学生理解“咽喉”一词的含义,并引导学生分析当时战争形势图:“当时魏蜀以秦岭为界,互相对峙。蜀要伐魏,必过秦岭而取长安;魏要伐蜀,也必过秦岭而取汉中。通过秦岭有三条要道:一是东路的子午谷,十分险要,双方都有兵把守,不易通过,所以孔明未走东路。二是中路的斜谷,蜀军可由此攻城,取长安,路程较近。孔明这次北伐,主力正是由此进军。三是西路由阳平关绕到街亭的一条大道,离长安较远,主力不宜由此进兵。孔明虽由中路进军,但司马懿却由西路绕道街亭,从南边断绝蜀军粮道,使蜀军不战自败。可见街亭的地位确实重要。”  这一分析让学生更清楚的理解了“咽喉”一词的含义,为后面课文内容的学习打开了一个突破口,也使得我们的教学模式没有像传统教学那样按部就班,显得十分灵活。

三、知识竞技活动的合理引入,将知识性、趣味性、竞技性熔于一炉,搞活课堂气氛。

《失街亭》一文故事情节十分复杂,为了让学生很好的把握故事情节,我组织学生以对对子的形式给各个故事片段拟小标题。具体做法是:先介绍章回体小说回目的特点,然后以第一片段为例,我出上句,学生对出下句。此后将全班分为三个小组,让学生快速阅读课文,并以第一片段的小标题为范例拟出后三个片段的小标题,拟得后每组派代表发言,其他小组作评价。这一任务一出,三组组员就快速阅读起来,3分钟后开始有小组成员讨论,5分钟后就有小组代表发言。这一环节的设计可谓“一箭三雕”:“一雕”是让学生了解了我国章回体小说回目以对偶句形式拟定的特点。“二雕”是培养学生根据文章具体内容上升到抽象概括的能力。“三雕”是与近年高考以对偶句形式拟写广告词、宣传语的考点相连接,达到了“得法于课内,得益于课外”的目的。此外还体现了新课标中“合作学习”的新理念。

四、合理设置探究性问题,既突出重点、突破难点,又调动了学生参与学习的积极性。

《失街亭》一文人物众多,对于人物形象的分析如果面面俱到,定会淹没本课学习的重点,难以突破难点。为此,我根据课后练习三引入对“街亭失守,谁之过”的问题的讨论。讨论这一问题实际上就是对本文主要人物马谡与诸葛亮的形象分析。而对这两个人物形象的分析也应当找准切入点。作为小说,人物形象的刻画是其主要任务。人物形象刻画的手法很多,那么,在这篇课文中作者是从哪个方面来刻画的呢?通过学生的讨论,我们可以发现学生是否掌握了人物形象分析的方法。讨论中,学生虽然能从人物的一言一行中去挖掘人物内在的品质,但是很不系统。因此,在学生充分讨论之后,我就引导学生作进一步的分析。具体做法是:

我们常说性格决定命运,街亭的失守是不是和他们的性格相关呢?
   
先看马谡,马谡到底是一个怎样的人?第三第四段马谡在街亭时有一个什么表情?(笑)有几笑?(三笑)哪三笑?(问一学生“三笑”在课文中的具体位置)
   
明确:第一次笑是 “马谡笑曰:‘丞相何故多心也?量此山僻之处,魏兵如何敢来!’”。一笑丞相多心,孔明多的什么心啊?孔明认为魏军必取街亭;马谡则认为街亭为山僻之所,一定不来。
 这表现了他的麻痹轻敌(板书)的性格。 第二次笑是 “谡大笑曰:‘汝真女子之见!兵法云:凭高视下,势如劈竹。若魏兵到来,吾教他片甲不回!’”。二笑王平无知。把自己熟读兵书当作炫耀的资本,完全听不进王平的一词半语。这体现了马谡的刚愎自用(板书)的性格。第三次笑是 “马谡在山上见之,大笑曰:‘彼若有命,不来围山!’”。言下之意是,有我马谡重兵把守,居高临下,司马懿根本不在话下。三笑司马懿胆小,表现他狂妄自大(板书)、目中无人的性格。

再看诸葛亮。诸葛亮斩马谡时也有一个面部动作,这个面部动作是什么?--哭。他哭了几次,三次。找一下,在课文什么位置?

明确:第一次是 “孔明挥泪曰:‘与汝义同兄弟,汝之子即吾之子也,不必多嘱。’”马谡临终嘱托与伤心痛哭之后,诸葛亮想起二人往日情同手足的交情,鼻子一酸流出了眼泪。一哭兄弟情长,看出诸葛亮重情重义(板书)。第二次是 “孔明流涕而答曰:‘昔孙武所以能制胜于天下者,用法明也。今四方分争,兵戈方始,若复废法,何以讨贼耶?合当斩之。’”二哭军法如山,不得已而为之,正所谓“军中无戏言”,这表现出他的公正严明(板书)、不徇私情的性格特点。 第三次是“须臾,武士献马谡首级于阶下。孔明大哭不已。”为何而哭?孔明曰 :“吾非为马谡而哭。吾想先帝在白帝城临危之时,曾嘱吾曰:‘马谡言过其实,不可大用。’今果应此言,乃深恨己之不明,追思先帝之言,因此痛哭耳!” 可见三哭有负先帝遗嘱,流露出他悔恨、内疚的心情,也体现了他敢于自责(板书)的性格。
   
从上面的分析我们可以看出:性格决定命运,街亭的失守和他们的性格密切相关。   

也就是,街亭失守主帅诸葛亮和大将马谡都有责任。诸葛亮的责任在于用人失误。俗话说:疑人不用,用人不疑。对于马谡的军事理论水平诸葛亮一点也不怀疑,对于马谡实战指挥能力诸葛亮非常怀疑,然而作为重情重义的诸葛亮,还是用了马谡,最终导致街亭失守,所以我们说诸葛亮的责任在于用人失误。马谡的责任在于指挥失误。因为他带兵进入前线以后,不听王平建议,只是纸上谈兵,没有做到理论联系实际,最终导致街亭失守,所以我们说马谡的责任在于指挥失误。

引导学生这样分析之后,学生对这一问题就有了更为系统的理解了,从中还学会了全面分析人物的方法,让学生学有所得,学有所法,更体现了新课标中关于探究性学习的理念。

五、精心设计结束语,让课堂余味无穷,使学生永远怀念我们的课堂。

本堂课我精心设计了如下结束语:

古人云:人非圣贤,孰能无过。关键是能否认识错误,承认错误,从错误中吸取教训。街亭失守后诸葛亮敢于自责,随后,还上表后主刘禅,愿自降三等,以此谢罪。所以,尽管诸葛亮在此次战役中失败了,但我们也要说他是个“失败的英雄”。马谡也一样,街亭失守后,他临危不惧,奋勇当先,生为蜀汉将,死为蜀汉鬼。此时的马谡并没有屈膝投降,求取一官半职,也不是远逃他乡,苟全性命于乱世,而是重整残部,突出重围,保存了一部分有生力量,返回大营。莫非他不怕诸葛亮按军法处置?非也非也。因为他是一个胸怀胆荡,光明磊落的大丈夫,国难当头,他挺身而出,不以个人生死荣辱而抛弃一片报国之心。马谡忠心可鉴,光照千秋!因此我们说马谡也是“一条汉子”!最后,让我们随着毛阿敏在《三国演义》片尾曲中的歌唱,再一次感受英雄们的情怀,并以此结束今天的这节课。

这一环节的设计,使得本堂课首尾呼应,让学生感受到是在欣赏一出《三国演义》之戏,是一种艺术享受,自然也就永远怀念我们的这课堂了。

然而,每一篇课文都有它的特点,激活教学课堂的方法方式也就不同。只要我们努力去研究、去探索,“教然后知困……知困,然后能自强也。”(《札记•学礼》)就能找到语文教学课堂的“源头活水”,并让这股“源头活水”像清泉一样滋润学生的心田,让我们的课堂教学充满活力、充满生机!

 

录入者:kybb