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如何写结题报告

时间:2009-03-17 09:29:43 作者:科研处整编 点击:1745

一、结题报告的类型及主要结构

  结题报告是一种专门用于科研课题结题验收的实用性报告类文体。它是研究者在课题研究结束后对科研课题研究过程和研究成果进行客观、全面、实事求是的描述,是课题研究所有材料中最主要的材料,也是科研课题结题验收的主要依据。

  一篇规范、合格的结题报告,需要回答好3个问题:一是为什么要选择这项课题进行研究?即这项课题是在怎样的背景下提出来的,研究这项课题有什么理论意义和现实意义。二是这项课题是怎样进行研究的?要着重讲清研究的理论依据、目标、内容、方法、步骤,讲清研究的主要过程。三是课题研究取得哪些研究成果?

  一份规范的应用性研究课题结题报告,其基本结构大致包括以下10个部分(也可分为8个部分):

  1、课题提出的背景;
  2、课题研究的意义(包括理论意义和现实意义,这个部分也可以合并归入课题提出的背景部分);

  这两个部分着重回答上面提出的第一个问题为什么要选择这项课题进行研究?

  3、课题研究的理论依据;
  4、课题研究的目标;
  5、课题研究的主要内容;
  6、课题研究的方法;
  7、课题研究的步骤;
  8、课题研究的主要过程;

  从第3部分到第8部分,回答的是上面提出的第二个问题这项课题是怎样进行研究的?

  结题报告的这8个部分,除了第8部分外,从第1到第7部分在填报课题立项申报表、在制定课题研究方案、在开题报告中,都有要求,内容基本相同。到了撰写结题报告时,只须照抄或作适当修改就可以了。而第8部分,则需要通过对课题研究过程进行回顾、梳理、归纳、提炼。有时候,第78两个部分也可以合并写。

  9、课题研究成果;

  这个部分是回答上面提出的第三个问题课题研究取得哪些研究成果?

10、课题研究存在的主要问题及今后的设想。

二、结题报告的总体要求

  1、要根据课题研究类型的要求,规范小标题的表述。

科研课题的类型大致分为两类,即应用性研究课题和实验性研究课题。应用性研究课题和实验性研究课题的结题报告,在小标题的表述上是有所区别的(这个区别在第一部分已讲过了),要按照不同类型的要求来表述小标题,做到前后一致。在这次结题验收评审中,我们发现,有些课题组没有分清所研究的课题属于应用性研究课题还是实验性研究课题,因而,在结题报告小标题的表述中出现不应有的混乱:在应用性研究课题结题报告中,有些部分的小标题以课题研究的理论依据课题研究的方法课题研究的步骤课题研究的成果等来表述,其他部分的小标题则以实验目标实验内容这样的小标题来表述,小标题的表述互不协调。还有,假设是实验性研究课题结题报告结构中一个重要的部分。但在实验性研究课题结题报告中有的没有这一假设,而在应用性研究课题的结题报告中有的反而出现假设。这样的表述是不规范的,在修改时应使注意小标题的表述前后一致。

 2、要扣紧题目中的关键词语撰写结题报告。

  围绕科研课题题目,尤其是扣紧题目中的关键词语,是写好一篇结题报告的基本要求,也是填写好立项课题申报表,制定好课题研究方案,撰写好开题报告,组织好课题研究的基本要求。如果能切实做到紧扣题目,紧扣关键词语,在撰写时就不会出现大的偏差。例如:《培养新型主体人格的德育目标研究》这项课题,其关键词是德育目标培养新型主题人格德育目标的修饰语。在结题报告中就要抓住德育目标这个关键词,在研究成果部分表述所研究的德育目标是什么。

  3、结题报告的结构要完整。

  要按照10个部分(或8个部分)的基本结构要求来撰写结题报告,做到结构完整。有些结题报告存在结构性缺失,有的缺失一、二项,有的缺失多项,有的自定结构,自设小标题,这些都是不符合规范要求的。结题报告的撰写格式不同于论文的撰写格式,要注意不要仿照论文格式来写,不要在结题报告的前头增设内容提要关键词引文等。结题报告也不同于经验总结,不要以经验总结的格式要求来撰写结题报告。

  4、语言文字表达要规范。

  结题报告运用的语言应是陈述性的报告性的,文字应当简洁流畅。在语言文字的表达中,一要注意不要使用经验总结式的语言;二要准确表达,切忌答非所问;三要简练,文字切忌累赘、重复。

三、结题报告各部分的基本要求

  1、课题提出的背景:

  这个部分内容的陈述,要求用两、三段简洁的文字讲清选择这项课题进行研究的原因、理由,回答好为什么要选择这项课题来研究这个问题。个别的结题报告,如有必要,还可列出一个部分课题内涵的阐释,专门对课题的内涵作说明。

  2、课题研究的意义:

课题研究的意义包括理论意义和现实意义。这个部分既可以单独作为一个部分来陈述,也可以归入课题提出的背景来陈述。这样处理的好处,在于能更充分地回答我们为什么要选择这项课题来研究这个问题。

   3、课题研究的理论依据:

  课题研究的理论依据是进行课题研究的理论指导。课题研究需要在一定的理论指导下来进行。这部分的陈述要求理论依据要具体,要围绕课题研究的需要,有针对性地列出课题研究所依据的若干个具体的理论观点或若干项具体的政策,所依据的理论要具科学性和先进性,所选择的政策要具时代性。在陈述理论依据时,应切忌将某一专家、学者的整篇著作或某一个文件、某位国家领导人的讲话全文当作理论依据。

  4、课题研究的目标:

  课题研究的目标体现的是本课题研究的方向,是本课题研究所要最终达到的目的。在实验性的课题中,它体现的是实验假设。实验假设其实也是实验将要达到的目标。这一部分的陈述只须用一、二百个字就能说明问题。这个部分的陈述,要注意以下3个问题:

  一是课题研究目标的确定不要过于空泛,过于原则,或没有扣紧课题题目。例如,有的课题研究报告在研究目标中,提出要促进学生的发展培养社会所需要的人,使学生成为具有丰富的知识、健康的情感、健全的个性和良好的道德行为习惯的一代新人,在未来的社会生活中能自尊、自信,敢于迎接社会的挑战,这样的研究目标显得过于空泛、原则。有的提出,要通过对课题的研究,探索德育的性质,研究对培养人素质和新型主体人格的普遍要求,探索培养目标,探索德育的基本任务,探索德育的主旋律,确定这样的已经由国家确定了的研究目标,显然是不妥的。

  二是要注意结题报告结构的内在联系。也就是说,本课题所确定的研究目标,最终必须落实到研究成果中去。看一个课题的研究合格不合格,能不能通过验收,就看在研究成果中,所取得的成果是不是达到了预期的研究目标。在陈述所取得的研究成果时,一定不能忽略研究目标与研究成果之间这一内在的联系。否则,会令人感到这个课题研究并不成功。

    5、课题研究的主要内容:

课题研究的主要内容陈述的是课题研究的范畴,课题研究的着力点。对研究主要内容的表述应当紧扣研究目标,简明扼要,准确中肯。在陈述课题研究的主要内容时,有的将子课题表述成研究的内容,这也是一种简洁明了的表述办法。必须注意的是,课题研究的主要内容与课题研究成果同样有着密切的内在联系,课题研究的主要内容的研究结果必须在研究成果中予以体现。

  6、课题研究的方法:

  课题研究的方法,指的是该项课题在研究时所采用的教育科研方法。一项课题的研究,往往要采用多种科研方法。比如,采用实验法,同时也可能采用问卷法、调查法、统计法、分析法等。这部分的陈述,一般列出将采用的科研方法,稍加说明就可以了,花费的笔墨不必很多。

  7、课题研究的步骤:

  课题研究的步骤这部分的陈述比较简单。一般将课题研究分成准备、实施研究、总结等三个阶段,也有的分成四个、五个阶段。然后,在每个阶段中简要陈述做了几项工作,一做什么,二做什么,三做什么,简明扼要,不必详细陈述。

  8、课题研究的主要过程:

  课题研究的主要过程这部分,需要花费较多的笔墨来陈述。要通过回顾、归纳、提炼,具体陈述课题研究的主要过程,具体陈述采取哪些措施、策略,或基本的做法来开展研究。

  课题研究的主要过程这部分也可以与课题研究步骤合在一起陈述,在每一个阶段中具体陈述所做的几项工作,所采取的研究策略或措施等。

  撰写课题研究的主要过程这部分内容时,应注意不要用总结式的语调来撰写,不要将这部分写成经验总结或研究体会。

9、课题研究成果:

课题研究成果这个部分是整篇结题报告中最为重要的部分。一个结题报告写得好不好,是否能全面、准确地反映课题研究的基本情况,使课题研究成果具有推广价值和借鉴价值,就看这部分的具体内容写得如何。一般说来,这部分的文字内容所占的篇幅,要占整篇结题报告的一半左右。

 

课题研究成果这个部分内容的表述,要注意三个问题:

第一,不要只讲实践成果,不讲理论成果。 一个结题报告的研究成果,应当包括理论成果和实践成果两个部分。不少的结题报告,是这样陈述研究成果的:我们通过研究,开设了几节公开课、观摩课,发表了多少篇论文,获得那一级奖,在CN刊物和那些汇编上发表了几篇文章,有多少学生参加什么竞赛获得了那些奖项。或者是,通过研究,学生的学习成绩和学习能力获得了哪些提高,教师的科研水平得到了哪些提高等等。这些是不是研究成果?是成果。但仅是属于实践成果。一篇结题报告,单单这样陈述,是远远不够的。因为这样的陈述,别人无法从你们的研究成果中学习到什么,这样的研究成果没有什么借鉴推广价值。具有借鉴价值和推广价值的,往往体现在理论成果部分。有的同志认为,我们的课题研究没有什么理论成果。其实不然。我们所说的理论成果,就是我们通过研究得到的新观点、新认识,或者新的策略、新的教学模式等等。这些新观点、新认识、新策略、新模式,又往往与我们在研究目标研究内容中所确定了的要达到的成果密切联系。例如,有项研究阅读教学的课题所确定的研究目标是:要通过研究,建构具有主体性、开放性、实效性、体验性、创造性的自主探究、激励成功的阅读教学新模式,研究探讨该模式应遵循的基本原则、基本操作程序和常用操作程序以及操作该程序的有效展开和运作的基本教学策略。那么,在研究成果中,具体陈述所建构的新模式是什么,以及基本原则、操作程序、基本教学策略等。这些就是研究的理论成果,这样的研究成果才有借鉴和参考的价值。

  第二,研究成果的陈述不能过于简略。有些课题在研究过程中,撰写出多篇学术论文。这些学术论文,就是课题研究的部分主要成果。在结题报告研究成果部分,要将这些论文的主要观点提炼、归纳进去。有的结题报告是这样陈述所取得的成果的:研究成果详见什么什么论文。只是这样的陈述是不行的。如果一个课题分为几个子课题来研究,在结题报告的成果表述中,也要将这几个子课题研究的成果进行提炼、归纳。在提炼、归纳时,应注意不要只是简单地罗列这个子课题的主要成果是什么,那个子课题的主要成果是什么,而应融会所有子课题的主要研究成果,归纳出几点。同时也应注意这些子课题的研究成果必须体现所确定的研究目标。

  第三,有关课题的研究经验或研究体会不要在研究成果这个部分来陈述。一般说来,一个研究课题在通过结题验收以后,课题组还需要进行总结。这个总结,就要总结课题研究的经验,谈及研究的体会。而在结题报告中,就不要陈述这两个方面的内容。

  10、课题研究存在的主要问题及今后的设想:

这个部分内容陈述要求比较简单。但要求所找的主要问题要准确、中肯。今后的设想,主要陈述准备如何开展后续研究,或者如何开展推广性研究等。

 

 

(文章二)            如何写结题报告

 

一、结题是课题研究重要且必要的环节。

课题研究的主要环节包括:课题立项、开题、实施、结题、后续工作。 后续工作包括:鉴定、表彰、宣传推广等。

二、结题要拿成果说话。

什么是成果呢?

1、研究报告是成果的主件。应体现我们课题研究所取得的主要成果。

2、工作报告(即:研究工作总结)是成果的附件。应体现我们课题研究的足迹。可同时附带:学习的文件、学习体会、论文案例集、课件、活动录象等原始资料。研究成果分为显性成果和隐性成果、理论成果和实践成果。显性成果看得见,摸得着,可以数字、图片、表格等形式出现;隐性成果是可以感知的,可以以个案的形式出现;理论成果即学术论文或专著,它阐明的是主张或观点,所以应坐而论道,以正面阐述为主,不做过多的描述,但也需要一些事例为依托;实践成果体现了学生的发展,因此可用事例表述,但也需要理论说明,说明实践操作的价值是什么,蕴涵了什么道理。

三、总结什么成果(以“德育实效性课题”为例)

1、要扣住课题。也就是研究什么,总结什么。

需要回答的问题:

  A、什么是德育实效性?

     在这里回答什么是德育实效性,并不是回答概念问题,而是通过实践要提出与众不同的观点与自己独特的认识。实效,最基本的表现就是“接受”,学生对我们的德育不接受,就是无效;接受了,并且主动地化为知、情、意、行,就是实效。

  B、中小学为什么要研究德育的实效?

    (回答这个问题,自己要有主见、有主张、有深度)例如:学校教育的局限性; 学校教育内容与未成年人的实际脱节德育形式与现实脱节。

  C、哪些途径与方法是有效的?(可结合身边的人所接受的教育以及个人的自醒)

2、要以实践成果为主,在与学生微观层面上的近距离接触中进行总结。例如:成功的做法,规范的做法,有效的操作策略,有效的德育活动形成的制度成功的案例。

3、成果的质量要求。

   A、要有理论高度;

   B、实践上要有亮点,让人看了耳目一新;

   C、有特色:独特性、地域性。

四、 课题报告的结构及写作方法

撰写课题报告有一般性的共同要求。但不同类型的课题报告由于其结构的不同,表现出不同的风格和特色。研究者撰写课题报告,首先必须把握各类报告的特征。教育调查报告是对某种教育现象的调查,经过整理分析后的文字材料。一般由题目、引言、正文、讨论或建议、结论等几部分组成。教育实验报告是教育实验之后,对教育实验全过程及其结果进行客观、概括地反映的书面材料。一般由题目、引言、实验方法、实验结果、结论、分析与讨论、参考文献和附录等几部分组成。教育经验总结报告是对在教育教学实践中,经过去粗取精、去伪存真的积极探索而积累起来的经验的系统化、理论化的书面材料。由题目、引言、正文、结尾等几部分组成。至此可见,课题报告的写作形式是不尽相同的,但可以归结为前言,正文、结论这种三段式的基本格局。一篇完整的教育课题报告。除了上述几个组成部分外,还应有署名和参考资科两个部分。其目的是表示对报告负责并表明对报告的所有权。附录和参考资料是必须向读者交代的一些重要材料,参考文献是指在课题报告中参考和引用别人的材料和论述。应注明出处、作者、文献标题、书名或刊名、卷期、页码、出版机构及出版时间。

五、撰写课题报告的基本要求

1.引言

   引言是课题报告的开场白。引言部分必须说明进行这项课题研究工作的缘由和重要性;前人在这一方面的研究进展情况,存在什么问题;本研究的目的,采用什么方法,计划解决什么问题,在学术上有什么意义等。要求简明扼要,直截了当。应该指出的是,有的人在文章中对前人的工作随意否定,或轻易断言此问题前人没有研究过,属于历史空白,这是不妥当的。怎样开头为好,应根据课题报告的内容、各人的写作风格等因素全面考虑后确定。但必须注意防止面面俱到,不着边际,文不对题;或一步登天,言尽意止,不留余地等毛病。

2.正文

   正文是课题报告的主体,占报告的绝大部分篇幅;是课题报告的关键部分,体现着报告的质量和水平。所以,必须重视正文部分的撰写。各种不同类型的课题报告在正文部分叙述的内容不尽相同。但要写好正文部分,都必须掌握充分的材料,然后对材料进行分析、综合、整理,经过概念、判断、推理的逻辑过程,最后得出正确的观点。并以观点为轴心,贯穿全文,用材料说明观点。做到材料与观点的统一,这是基本的要求。对初学者来说。往往易出现两种毛病:一种是只限于表述自己的论点,而缺乏科学的论证;只有论点,没有材料,缺乏说服力。另一种毛病是罗列大量材料,平铺直叙,看不出其主要论点是什么。出现上述毛病的原因就在于没有能以确凿的论据来说明论点,做到论点与论据的统一。为了科学、准确、生动形象地表达研究成果,提高说服力和可信性还应减少不必要的文字叙述,而采用图、表、照片来集中反映数据和关键的情节。当然,选用的图、表、照片也要注意少而精,准确无误。

3.结论

   课题报告的结论部分是作者经过反复研究后形成的总体论点,它是整篇报告的归宿。结论必须指出哪些问题已经解决了,还有什么问题尚待研究。有的报告可以不写结论,但应作一简单的总结或对结果开展一番讨论;有的报告可以提出若干建议;有的报告不专门写一段结论性的文字,而是把论点分散到整篇文章的各个部分。不论是哪种类型的科学研究报告。都必须总结全文,深化主题,揭示规律。而不是正文部分内容的简单重复,更不是谈几点体会,喊几个口号。写结论必须十分谨慎,措词严谨,逻辑严密,文字简明具体,不能模棱两可,含糊其辞。

六、撰写课题报告应注意的几个问题

1.重点应放在介绍研究方法和研究结果方面。课题报告的价值是以方法的科学性和可靠性为条件的,而这两者又有内在的联系,因为只有研究方法是科学的,才能保证研究结果是可靠的。人们阅读或审查课题报告,主要关心的是如何开展研究,在研究中发现了什么问题,这些问题解决了没有,是如何解决的。研究结果在现阶段达到什么程度,还有什么问题需要继续解决等。因此,写作课题报告,主要精力应花在方法和结果部分,把研究方法交代清楚,使人感到该项研究在方法上无懈可击,从而不得不承认结果的可靠性。

2.理论观点的阐述要与材料相结合。在课题报告中怎样使自己的观点得到有力的论证,是应该关心的重要问题。论点的证实除了必须依靠逻辑的力量外,还需要依靠科学事实的支撑,做到论点与事实相结合。课题报告一定要有具体材料,尊重事实,从事实中列出观点。首先在论述过程中要处理好论点与事实的关系,要求研究者首先选好事实。除了要注意事实的典型性、科学性以外,还要善于用正反两方面的事实来说明问题,揭示普遍规律。其次是恰当地配置事实,用事实论证,主要是用来帮助人们理解不熟悉的论点。

3.分析讨论要实事求是,不夸大,不缩小。在下结论时要注意前提和条件,不要绝对化,也不要以偏概全,把局部经验说成是普遍规律。

                                                     

 

 

 

(文章三)              如何撰写结题报告

对于一个科研课题来说,撰写结题报告(或叫研究报告)是课题研究的最后一个程序。如何撰写研究报告呢?

    一、研究报告的类型

    研究报告是描述教育研究工作的结果或进展的文件,是报告情况、建议、新发现和新成果的文献。它是教育研究工作者广泛使用的一种文体。随着教育研究的内容与方法的不问,研究报告也有不同的种类。

        1、实证性研究的报告

    即用实证性方法进行研究、描述研究结果或进展的报告。如对某个教育问题进行调查研究写成的调查报告;对某种教育现象进行科学实验后写成的实验报告;对某个学校的教育教学经验进行总结以后写成的经验总结报告等。这类报告都是以直接研究所得到的材料为基础,对研究的方法和过程加以分析,找出规律性的东西,提出经验、办法、建议及存在的问题,得出应有的结论。

         2、文献性研究的报告

即用文献法进行研究的报告。如教育史研究中的文献考证的报告。这类研究报告以对文献的分析、比较、综合为主要内容,并展示文献的考证过程,说明文献的来源和可靠程度。

    二、撰写研究报告的基本要求

    一份研究报告是否有意义,取决于它的质量,研究者必须遵循以下基本要求:

        1 科学性

    科学性是科学研究成果的生命所在。研究报告的表述必须观点正确、材料可靠,论证要以事实为依据,无论是阐述因果关系,结论的利弊和价值,结论的实用性和可行性,都必须从事实出发。推理要合乎逻辑,不可无根据地臆断。

        2、创造性

    创造性是衡量研究报告质量水平高低的重要依据。别人没有提出过的理论、概念、教育教学新方案,新的实验方法,别人没有观察到的现象,在实验和调告中第一次获得的新的数据等,都是创造性的研究成果。

         3、规范性

     研究报告的表述虽无定法,但有常规可循。在撰写研究报告时,要按照一定的格式,不能忽视最基本的规范要求。写作之前要有明确的计划和提纲,要根据研究的结构特点和逻辑顺序,研究课题的任务和内容,来考虑表达的形式和表述的方式。

        4、可读性

    为了便于传播和交流,研究报告的表述应具有可读性。语言阐述必须精确、通俗,在不损害规范性的前提下,尽可能使用简洁的语言。专门的名词术语,可以用,但不能故弄玄虚。文字切忌带个人色彩。一般不采用比喻、拟人、夸张等修辞手法;不可把日常概念当作科学概念,不宜采用工作经验总结式的文字。一篇高质量的论文,不仅要有创见,也要讲究辞章,达到科学与文学、科学与美学的最佳结合。

    三、各类研究报告的结构及撰写方法

    撰写不同类型的研究报告有一般的共同要求,但不同类型的教育研究报告由于其结构的不向,表现出不同的风格和特色。研究者撰写研究报告,首先必须把握各类报告的特征。

        1.教育调查报告

    对某种教育现象调查后,对其结果整理成的文字材料,就是教育调查报告。其作用是就某一科研课题搜集材料、罗列现象,在整理过程中发现问题、提出问题,经过分析、归纳、综合,揭示出事物的本质,探索事物内部联系及其规律,找出解决问题的方法和途径。调查报告一般都包括总提、主体、结论这个“老三段”的基本格局。调查报告结构有以下几个组成部分:

       1题目。应以简练、概括、明确的语句反映所要调查的对象、领域、方向等问题。题目应能概括全篇,引人注目。

       2导言。亦即引言、总提、序言、前言。简短扼要地说明调查的目的、意义、任务、时间、地点、对象、范围等。要注意将调查的目的性、针对性和必要性交待清楚,使读者了解概况,初步掌握报告主旨,引起关注;调查方法要详细说明,要写明是普通调查还是非普通调查(重点调查、典型调夯、抽样调查),是随机取样、机械取样,还是分层取样,调查方式是开调查会,还是访问或问卷……,以便使人相信调查的科学性和真实性,体现调查报告的价值。

        3主体。这是调查报告的正文部分。这部分要把调查来的大量材料,经过分析整理,归纳出若干项目,条分缕析地叙述,做到数据确凿,事例典型,材料可靠,观点明确。数据如能用图示的形式表示,可以增加说服力,一目了然。

    调查报告正文的写作在安排上要先后有序、主次分明、详略得当。大致有如下几种写法:①按调查顺序逐点来写;②按被调查单位的人和事的产生、发展和变化的过程来写,以体现其规律性;③将两种事物加以对比,以显示其是非、优劣,找出其差异性;④按内容的特点分门别类逐一叙述。这种安排较为常见。最后,要写清楚调查的结果。

        4讨论或建议。依据正文的科学分析,可以对结果作理论上的进一步阐述,深入地讨论一些问题,亮出自己的观点,提出建设性的意见。

        5结论。利用逻辑推理,归纳出结论。即交待调查研究了什么问题,获得了什么结果,说明了什么问题。

        6参考资料。在调查研究报告过程中对参考、引用的资料要写明出处。目的在于对所写报告负责,并给读者提出信息,也是尊重资料作者的劳动。出处的书写顺序一般是:书籍作者、篇目名称、出版单位、出版日期、页次;报刊杂志作者、篇目名称、报刊杂志名称、期次、页次。

        2、教育实验报告

    对某种教育现象实验后,要对整个实验过程进行全面总结,提出一个客观的、概括的、能反映全过程及其结果的书面材料,就是教育实验报告。教育实验报告可以分为三部分:①前言;②实验过程和结果;③讨论及结论。实验报告的基本结构:

        1题目:应以简练、概括、明确的语句反映出教育的对象、领域、方法和问题,使读者一目了然,判断出有无阅读价值。

        2单位作者:应写明研究者的工作单位,或写明某某课题实验者或牵头人、组长、撰稿人,其他人员可写在报告的结尾处。目的在于对实验报告负责,并便于读者与之联系。

        3课题的提出。用以说明本课题的来源、背景、针对性及解决该课题的实际意义的价值,明确表示出作者的研究方向、目的。表述要具体、清楚。

        4实验方法。这是实验报告的主要内容之一,目的是使人了解研究结果是在什么条件下和情况中通过什么方法,根据什么事实得来的,从而判定实验研究的科学性和结果的真实性和可靠性,并可依此进行重复验证。关于实验方法主要应交代:①怎样选择被试。被试的条件、数量、取样方式,实验时间及研究结果的适应范围;②实验的组织类型(方法)及采取这种组织类型的依据。即:是单组实验、等组实验还是轮组实验;采取这种实验类型的依据包括哪些方面,如考试成绩及评分标准;基础测定及测定内容等。③实验的具体步骤,对实验班进行实验处理的情况。④因果共变关系的验证(要注意原因变量一定要出现在结果变量之前,或两者同时出现,但不能产生于结果变量之后,否则先果后因,实验就不成立了)。这里,要对两个变量进行测定。测定方法也要交代清楚:是口头测定,书面测定还是操作测定;是个别测定还是集体测定;有无后效测定的时间等。因此,在实验前,就应对与效果变量测定内容相关的原因变量进行测定,以便与效果变量对比:只有经过这样的对比,才能发现共变关系。⑤对无关因子的控制情况。只有严格控制无关因子的作用,才可运用统计检验来消除偶然因子的作用。

        5实验结果。实验结果中最重要的是提出数据和典型事例。数据要严格核实,要注意图表的正确格式;用统计检验来描述实验因子与实验结果之间的关系。典型事例能使人更好地理解实验结果,使实验更有说服力。

        6分析与讨论。即运用教育教学理论来讨论和分析与实验结果有关的问题。其主要内容有:①由实验结果来回答篇首提出来的问题;②对实验结果进行理论上的分析与论证;③把实验结果与同类研究结果相比较,找出得失优劣;④提出可供深入研究的问题及本实验存在的问题,使以后的研究方向更明确,少走弯路。

        7结论。它是对整个实验的一个总结.它直接来自实验的结果,并回答实验提出的问题。下结论语言要准确简明,推理要有严密的逻辑性,结论适用的范围应同取样的范围一致。

    8)附录和参考文献。附录是指内容太多、篇幅太长而不便于写入研究报告但又必须向读者交代的一些重要材料。如测试题、评分标准、原始数据、研究记录、统计检验等内容。参考文献是指在实验报告中写清参考和引用别人的材料和论述。应注明出处、作者、文献标题、书名或刊名及出版时间。出处的书写顺序一般是:书籍作者、篇目名称、出版单位、出版日期、页次;报刊杂志作者、篇目名称、报刊杂志名称、期次、页次。如引用未经翻译的外文资料,最好用原文注解,以资查证。

        3、教育经验总结报告

    经验总结报告是对在教育教学实践中,经过去粗取精、去伪存真的积极探索而积累起来的经验的系统化、理论化的书面材料。经验总结报告的基本结构大体有以下几部分:

         1题目。可以是既定的科研项目,即专题经验总结;也可以是对某一阶段(如—学期、—学年等)全部工作的回顾。从中找出成效较大、印象较深、且富有新意的东西来确定总结的题目。

    2)引言。没有固定的表达方式,大多数以凝炼简洁的语言交待本篇经验总结的背景、写作目的、取得的主要成绩等,使读者一开始就判断出有无参考价值。

        3正文。围绕经验总结的主题(总观点)组织材料。可在文中设小标题,但要注意所叙述的若干个问题的内在联系。经验总结既要有典型的事例,又要通过分析研究,加以理论概括,做到内容生动,有理有据,说理性强,使人在思想上受到启迪,工作上可资借鉴。

        4结尾。这是经验总结的精髓和结晶。它是通过正文的典型材料及对其分析而概括出的结论,是从大量具体事实中找出的规律性东西,它应反映作者的独到见解。

    至此可见,各种类型的研究报告的写作形式是不尽相同的。尽管如此,它们却包含了或者可以归结为前言、正文、结论这个三段式的基本格局。如调查报告可分为引言、正文、结论三个部分。实验报告可分为引言、实验方法、过程和结果、讨论和结论等三个部分。经验总结报告可分为情况概述、经验总结、存在问题和今后意见等三个主要部分。当然.这只是教育研究报告习惯格式的沿用,并不能限制文章结构形式的创新。研究报告的结构可以根据内容和体裁的不同而灵活掌握。只要能够达到结构完整、层次分明、逻辑缜密、条理清楚的要求,在写作形式上是可以有所不同的。

         四、撰写研究报告的基本环节

    俗话说:有了好布料,不等于有了好衣服。把第一手材料变成研究成果,需要经过思维加工和文字加工过程,这是一个再创造的过程。要写好研究报告,必须抓住以下几个环节:

        1、草拟详细的写作提纲

    撰写者必须统筹规划好文章的结构,组织材料,草拟提纲。拟定报告撰写提纲的过程,实际上是对所从事的研究工作进行全面总结和构思的过程,对搜集到的大量材料,经过比较、提炼,进行必要的取舍和增删,精选出最有价值的论点和论据。并对篇章结构、中心思想、内容表达层次,每一章节叙述什么内容.穿插哪些图表、照片,都做缜密考虑。先列出粗纲,然后修改补充为详细提纲。有了详细提纲,便可以从全局着眼,开始撰写。

        2.撰写初稿

    撰写初稿是撰写过程的中心工作。对研究报告的三个主要组成部分(引言、正文、结论)的写作要求分别阐述如下:

        1引言。引言是研究报告的开场白。引言部分必须说明进行这项工作的缘由和重要性;前人在这一方面的研究进展情况,存在什么问题;本研究的目的,采用什么方法,计划解决什么问题,在学术上有什么意义等。要求简明扼要,直截了当。不同类型的研究报告还有各自的具体要求,前面已有叙述。应该指出的是,有的人在文章中对前人的工作随意否定,或轻易断言“此问题前人没有研究过”,属于“历史空白”,这是不妥当的。

    高尔基说过,开头的第一句是最困难的。研究报告有多种开头方法。有的采用开门见山的方法直入主题;有的有的提出问题引入主题;有的交待研究的目的 和要求逐步玩展开。怎样开头为好,应根据科研报告的内容、写作的风格等因素全面考虑后确定,但们必须防止面面俱到,不着边际,文不对题;或一步登天,言尽意止,不留余地等毛病。

    2)正文。正文是研究报告的主体,占报告的绝大部分篇幅;是研究报告的关键部分,体现着报告的质量和水平。所以,必须重视正文部分的撰写。

    各种不同类型的研究报告在正文部分叙述的内容不尽相同,但要写好正文部分.都必须掌握充分的材料,然后对材料进行分折、综合、整理,经过概念、判断、推理的逻辑过程,最后得出正确的观点、并以观点为轴心,贯穿全文,用材料说明观点,做到材料与观点的统一,这是基本的要求。对初学者来说,往往易出现的两种毛病:一种是只限于表述自己的论点,而缺乏科学的论证;只有论点,没有材料,缺乏说服力。另一种毛病是罗列大量材科,平铺直叙,看不出其主要论点是什么,出现上述毛病的原因就在于没有能以确凿的论据来说明论点,做到论点与论据的统—。为了科学、准确、生动形象地表达研究成果,提高说服力和可信性,还应减少不必要的文字叙述,而采用图、表、照片来集中反映数据和关键的情节。当然,选用的图、表、照片也要注意少而精,准确无误。

        3结论。科研报告的结论部分是作者经过反复研究后形成的总体论点,它是整篇报告的归宿。结论必须指出哪些问题已经解决了,还有什么问题尚待研究。有的报告可以不写结论,但应作一简单的总结或对结果开展一番讨论;有的报告可以提出若干建议;有的报告不专门写一段结论性的文字,而是把论点分散到整篇文章的各个部分。不论是哪种类型的研究报告,都必须总结全文,深化主题,揭示规律,而不是正文部分内容的简单重复,更不是谈几点体会,喊几个口号。写结论必须十分谨慎,措词严谨,逻辑严密,文字简明具体,不能模棱两可,含糊其辞。

         3、修改定稿

    鲁迅先生说过,写作时不要十步九回头,写完后不要—去不回头。任何文章只要仔细审阅,都会发现或大或小的问题。文章写完后必须回头认真修改。

有的人感到修改比写初稿还难,确有其事。因为初稿是自己精心写出来的,自己觉得很恰当的才写进去,要自己去发现哪些地方不恰当就不那么容易。只有对自己高标准、严要求,才能修改得好,修改初稿首先要经过反复审阅,对那些可有可无的叙述要大刀阔斧地砍掉,毫不痛惜。当然,初稿写好后,可以不必马上修改。因为人的思维有“滞后性”——写完就修改,往往跳不出原构思的“圈子”。所以搁一段时间后再修改,原先的思路淡薄了,或许能得到新的启发,这时修改的效果就会更好些。

    一篇研究报告经过反复修改后,还应当请人指教,再行修改。要有“不耻下问”、“登门求教”的精神,必须“自以为非”,不可“夜郎自大”。只有经过精雕细刻,精益求精,才能达到比较成熟的程度。

    总之,撰写科研报告要有“三严”的精神,即严肃的态度,严谨的学风,严密的方法。报告必须达到“五性”要求,即科学性、客观性、公正性、确证性、可读性。这样的报告才可能是有一定的质量的研究成果。

    五、撰写研究报告应注意的几个问题

        1、重点应放在介绍研究方法和研究结果方面

    科研报告的价值是以方法的科学性和结果的可靠性为条件的,而这两者又有内在的联系,因为只有研究方法是科学的,才能保证研究结果是可靠的。人们阅读或审查科研报告,主要关心的是如何开展研究,在研究中发现了什么问题,这些问题解决了没有,是如何解决的,研究结果在现阶段达到什么程度,还有什么问题需要继续解决等。因此,写作科研报告,主要精力应花在方法和结果部分,把研究方法交代清楚,使人感到该项研究在方法上无懈可击,从而不得不承认结果的可靠性。

        2、理论观点的阐述要与材料相结合

    在科研报告中怎样使自己的论点清晰有力地得到论证,这是应关注的核心问题。正如前所述,论点的证实除了必须依靠逻辑的力量外,还需要依靠科学事实的支撑,做到论点与事实相结合。科研报告一定要有具体材料,尊重事实,从事实中提炼出观点。

    首先在论述过程中要处理好论点与事实的关系,要求研究者首先选好事实。除了要注意事实的典型性、科学性以外,还要善于用正反两方面的事实来说明问题,揭示出普遍规律。其次要恰当地配置事实,用事实来论证,以帮助人们理解不熟悉的论点,支持新的论点和批驳旧的错误的论点,阐明蕴含丰富而深刻的论点。当然,并非所有的论点都要用大量的事实来论证。

        3、要实事求是

    分析讨论要不夸大,不缩小;敢于坚持真理。不为权威或舆论所左右;在下结论时要注意前提和条件,不要绝对化,更不要以偏概全,把局部经验说成是普遍规律

 

 

 

 

 

(范例一)  “新课标、新课改下的校园文学研究”结题报告

课题级别:全国哲学社会科学“十五”规划课题

课题分类:素质教育与校园文学研究

批准号:01BZX052-XYWX020

一、课题提出的背景:

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》关于写作的基本理念是:“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”过去,由于应试教育的束缚,学生作文大都变成了与个性、心灵毫不相干的东西,充斥着伪圣化的情感、功利化的思想和成人化的语言,丧失了自我个性,更无创新可言。本课题旨在研究新语文课程标准对写作提出的全新理念,以及符合新课改理念的校园文学创作新方略。

二、课题的界定与有关表述。

写作能力是一种综合能力,它是一种复杂的思维活动和操作活动的结合,是运用文字等书面语言符号和一定的文体交流信息、传播知识、抒发情感、反映客观世界的手段和技能,它是一种发掘创造性的思维并使之显现化的精神生产能力。新课标强调“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”,并不排除教师要关注学生作文的价值取向,从方法到情感作出正确的引导。“新课标、新课改下的校园文学研究”正是着眼于这种综合性文学活动的研究,力图确立“大文学课堂”的观念,并将文学渗透到课内课外、校内校外,进一步提高学生的综合文化素养。

三、研究的目的与意义

通过“新课标、新课改下的校园文学研究”,探索出一条落实新课程标准精神,优化作文教学的有效途径;逐步形成激发中学生参与文学活动的兴趣、创设中学生文学活动的情境、拓宽中学生文学活动的时空、训练中学生文学写作的技能技巧等一系列行之有效的具有现实指导意义的教育教学经验;最终为培养出具有较高文学素养与文学写作能力的一代新人奠定坚实的基础。

四、课题研究的原则:

1、整体性原则

本课题研究的目的是培养学生的文学活动能力。这种能力不是一般意义上的听说读写能力,而是一种在学习过程中表现出来的灵活机智的创造能力和综合性素养,它具有极强的灵活性、应变性和独创性。所以,校园文学研究必须把各种相关的能力因素看作是一个整体,协同训练,共同发展。训练过程中,只有以听说为突破口,整体培养听说、读写等能力,才能确保学生形成真正的文化素养。

2、实践性原则

校园文学创作的诸项能力因素,每一项都需要学生通过自身的实践锻炼才能逐步形成。因此,必须创造条件,抓住机遇,采取必要的措施,让学生在众多的言语实践中,学习写作的基本知识,掌握写作的基本技巧,形成写作的基本技能。贯彻这一原则,一是要让学生在课堂中展开实践性训练。在课堂训练活动中,要让学生在教师创设的情境中亲身经历听、说、读、写的各种实践训练,以增强文学写作的实践能力;二是要多让学生走向社会,到实际生活中去加强感悟,进行实践锻炼。在实际生活中进行锻炼,既能开阔学生眼界,丰富学生知识,又能拓展学生的思维。

3、开放式多途径训练原则

培养学生写作能力是学生学习、生活的需要,也是社会对未来人才的需要。写作训练只有结合学习的学习、生活实际,多途径展开,才能适应学习的自身需要和社会需要。首先,要充分利用语文教学中的有利时机,有意识地培养学生的口头表达能力。语文教学除了要切实开设专门的写作训练课外,还要抓住各个环节进行相应训练。如阅读教学听讨论、争议、复述、评价,作文教学中的写前说话、写后评价等。其次,要结合生活实际,精心创设交际情境,让学生在一定的情境中进行口语交流。还要采用激发兴趣、增强意识等方法,促使学生在日常生活中自觉地、主动地锻炼自己的写作能力,变日常生活中的随意交际为有意识有目的的自我训练。

4、思维与言语同步发展原则。

文学创作是一个言语信息的吸收、分析、加工、组合、输出的过程。在这个过程中,思维起着决定性的作用。言语是思维的凭借和结果,思维是言语的核心。言语与思维相辅相成的密不可分。所以,在抓好言语表达训练的同时,还要抓好思维训练,尤其要抓好创新思维的训练。只有思路开阔、思维灵活的人,他的言语表达才会清楚流畅。要使学生的文章流畅、灵活、新颖,富有个性特色,必须通过训练学生思维的条理性、灵活性和独创性去实现。言语与思维的和谐发展,是形成较强写作能力的根本保证。

五、课题研究具体内容:

(一)关于新课标写作要求的理论研究。

《语文课程标准》“总目标”部分指出,作文教学是使学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作”。其中“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思”,是提出作文重在自我表达,发展个性;“能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作”,是提出作文重在交流信息,传达思想,适应社会需要。此外,《语文课程标准》还贯彻了这样的思想:只有为学生提供广阔的写作空间,减少对写作的束缚,才能实现写作的个性化,使学生表达出自己的主观感受。以初中阶段为例,《语文课程标准》明确提出“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”,“多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达”。相比过去语文教学大纲中“感情真实,内容具体,中心明确”等笼统说法,新课标对写作的个性化和独特性的导向更为鲜明突出。

《语文课程标准》还特别强调“在发展语言能力的同时,发展思维能力”。当前,学生写作水平较低,主要表现为语感不强,思路落入俗套,思维陷于混乱等。作文教学应以发展语言能力和思维能力为重点。朱光潜先生曾说:“语言的实质就是情感思想的实质,语言的形式也就是情感思想的形式。”美国教育家西奥多·W·海伯说:“要想写清楚就必须想清楚;要想写得充分,就必须想得充分;要想写得实在并富有想像力,那就必须在思想上想得实在并展开丰富的想像。一个学生要想较好地学习写作,就一定要更好地学习思考。”苏霍姆林斯基把“鲜明的思想”、“活生生的语言”和“创造精神”作为科学的作文教学的支柱。中外专家在语言与思维的关系上,认识是一致的。就我们目前存在的一味追求语言形式的变化,忽视思维能力的培养等现象来说,《语文课程标准》注重语言能力和思维能力同步发展的指导思想,是帮助我们解决问题的一把钥匙。

我们加强了理论研究,来提高认识水平。课题组的全体教师认真学习了《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》、《语文课程标准解读》等理论书籍,在假期里进行培训,组织了题为“认识新课标”的研讨会,提高了教师的认识水平。同时,我们研究了现代语文教育的写作教学观,尽力避免实践研究过程中的片面性。我们深刻感受到了新课标和老大纲关于写作教学的不同理念,在教学实践中,淡化了技术性的写作指导,突出了学生的体验和感悟。新课标强调“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”,并不排除教师要关注学生作文的价值取向,从方法到情感作出正确的引导。所以,我们重视了写作专门能力(包括审题立意能力、布局谋篇能力、运用各种表达方式的能力、文字表达能力及修改文章的能力等)的训练与研究,在此基础上,鼓励学生自由表达,培养学生的创新精神。

(二)探究激发学生写作兴趣与创作热情的新方法。

在片面追求升学率的影响下,一些学生为应试而作文,被束缚了手脚,写作兴趣全无,且普遍对写作怀有恐惧心理。《语文课程标准》在写作目标设定上,特别强调了情感态度方面的因素,把重点放在培养写作的兴趣和自信上。作文教学包括三个重要方面:“有写作动机”,“有写作内容”,“有写作能力”。其中“有写作动机”是关键,兴趣与热情被激发了,写作才能成为学生精神生活的一部分。

为更好地激发学生的写作兴趣,我们采用了多样化的写作训练方式,并从更广泛的角度为校园文学的繁荣铺路搭桥。

第一,就传统的文本写作而言,我们除适当保留命题作文训练外,还采用了材料作文训练、活动作文训练和自由写作训练。其中自由写作训练(包括课内自由写作和课外自由写作)最常用,它有利于锻炼学生的思维能力和创造精神,能与学生的实际生活相结合,便于他们自由地倾吐真情实感。以笔者在班上的某次实践为例,学生所写的作文题目可谓五花八门:“寂寞清水”、“聆听成长”、“1234567”、“忽然之间”、“风筝飘”、“流泪的阅读”、“叹气·深呼吸”、“拉登”、“武则天”、“山海经:百年白狐·千年黑狐”、“面对原始人”、“凝视一棵树”、“颜色”、“微笑永驻”、“摆渡自己”等等,都很能吸引读者,文章也写得很有内涵。

第二,为更好地培养校园文学新人,我们学校于20039月成立了“百合花”文学社,制订了文学社章程,配备了活动教室,定期开展丰富多彩的活动。“百合花”文学社还得到了刘国正、朱泳、彭尚炯等专家、学者的指导,刘国正先生亲笔为我们题写刊名,这在很大程度上鼓舞了同学们的写作热情。

文学社由6位教师任辅导老师,分别负责不同项目的内容,包括写作技法指导、古典文学、现代文学、欧美文学、港台文学辅导及组织文学知识竞赛等,这样就把每位教师的特长都发挥出来,教师教得精彩,学生学得开心。本学期文学社的阵营进一步壮大,校园文化气息更加浓郁。

继上学期邀请了美国密执安大学李建明教授来校作报告后,本学期,我们还积极与市文化馆、市报社、中华语文教育艺术研究会联系,邀请有关专家来校讲学,拓展同学对社会、生活的认识,增强写作兴趣,提高写作水平。

20044月,在中国语文报刊协会课堂教学分会举行的新一届年会上,我们的社刊被评为校办刊物一等奖。

第三、《课程标准》要求语文学习要“关注人类,关注自然,理解和尊重多样文化”,“认识中华民族的丰厚博大,吸取民族文化智慧”,“继承与弘扬中华民族优秀文化”,“关心当代文化生活,吸取人类优秀文化的营养”。

我们学校在上学期投入大量资金,新建了独具特色的阅览室。该阅览室以休闲式的风格布局,着力营造典雅浓厚的艺术气息。全室分图书阅览区、报刊阅览区、电子阅览区、精品阅览区等多个区域;配备36台电脑,接通因特网;配备复印机,方便学生复印资料。阅览室于200312月初正式开放,一周7天天天开放。并且每周安排一节阅读课,由教师带领同学到阅览室读书。为充分利用阅览室的优越条件和优良资源,确保它在提高学生阅读与写作兴趣方面发挥应有作用,把读书与写作更好地结合起来,我们借鉴学者经验(人教社课程研究室任长松同志提出的“阅读的四个水平的境界”),制定了如下阅读指导方案:

 

1.独特感受与个人体验(必做):

1)读完此文,你的第一印象或最强烈的感受是什么?

2)此文你最喜欢的是什么? 为什么? 有没有你不喜欢的地方? 说说理由。

3)有什么疑问? 说说文中你不理解的地方。

2.理解感悟与整体把握(选做):

4)你觉得作者想传达的主要思想感情是什么? 为什么?

5)从文中你体验到了什么? 你从中获得了哪些启示(对自然、对人生、对社会)?

6)你如何评价作品的思想倾向?

3.课文分析与鉴别欣赏(选做):

7)你认为作品文字方面有什么特点? 哪些语言富有表现力? 为什么?

8)你觉得作品在写作思路上有什么特点?

9)作品表达上的特点对你的写作有什么启发? 你认为可以借鉴的表达技巧是什么?

4.反思评价与亲身实践(选做):

10)你对这作品是否有修改建议,文中哪些语句你想替换成新的语句?

11)你生活中是否接触过类似的主题,如果让你来写这个主题,你会怎么写?

12)听了同学老师的观点后,重读一遍文章,有什么新的感受、体验和想法?

用一两句话说说你的学习收获。(此题必做)

在指导学生阅读的基础上,定期开展讨论会,激励学生尽情展示自己的阅读感悟,分享他人的高雅情操。高尔基曾这样说到托尔斯泰:“只要这个人活在世上,我便不是孤儿。”我们则让所有的学生都能感到:只要有书可以阅读,我便不再寂寞。这一活动取得了比较理想的效果。

此外,学校图书馆还实行把图书送到班级的管理制度,每个班级150本书,每月定期交换。校长还允许教师去新华书店购书,甚至允许学生到书店购买有价值的读物,看完后交到图书馆,书款学校给以报销。这些举措使我们的校园飘满书香。

第四,学校还建造了两条长廊,分别命名为“百合花画廊”和“枫树林”,展示学生优秀书画作品,文学作品,追求诗情画意的美好境界,对全体学生来说,既是视觉的享受又是精神的美餐。我们的理念是:我们可以是普通人,但灵魂可以与巨人一样高尚。一流的人的特征是独立思考的、有梦想的人。我们愿为所有拥有梦想,拥有高尚追求的学生提供展示才情的舞台。

第五,为了扩大学生视野,全方位地了解社会人生,我们带领学生到上海,感受现代文明的巨大魅力,到浙江,领略山水文化的深刻底蕴;2002年底,上海博物馆举办“晋唐宋元书画国宝展”,我们前往参观,亲眼目睹了包括《清明上河图》在内的72件镇世之宝,感受到了中国文化璀璨夺目的艺术成就。我们还利用节假日,组织学生在家乡这块熟悉的土地上,探访名胜古迹。我们常熟是全国历史文化名城,素以人文荟萃,才俊辈出而闻名。自唐至清,有进士438名。清代267年间,全国共出状元26人,常熟就有6人,曾被称为“两朝(同治、光绪)帝师,一代完人”的翁同和,便是其中之一。北宋以来,私家藏书,蔚为大观,如明代赵琦美藏书室“脉望馆”、明末清初毛晋的“汲古阁”、清代的藏书楼“铁琴铜剑楼”均在全国有较大影响。古今文苑著述,缤纷灿烂。初中语文书上写到的“曲径通幽处,禅房花木深”之破山寺就在我们常熟虞山脚下,雕刻“大苏泛赤壁”的王叔远也是常熟人,学生实地寻访历史文化遗踪,无不感到自豪与兴奋,也激发起为常熟文化再谱华章的信念。

第六,21世纪,网络已成为继报刊、电台、电视之后的“第四媒体”,它正以前所未有的气势把我们推向信息社会的浪潮之巅。从课程资源开发的角度来说,新课标提出了学生不是课程资源的消费者,而是课程资源的开发者。因此,网络作文教学平台的开发与建设,是我们的必然选择。在详细研究了Webquest(网络探究式学习)、Writebar(易动网络作文平台——写吧)等成功案例之后,我们在200310月底建立了“承风文学”

网站,并在初三(4)、(5)班进行实验。

“承风文学”是一个全新的写作平台,在这里,学生除了可以发表自己的文章,还可以对其他同学的文章发表看法,提出修改意见,教师也可以及时给予辅导。教师也会在网上发表文章,请学生加以点评,或是修改。四个月的时间,已发表文章400多篇,评论500多篇,点击数为4375次。有不少网上的文学青年把“承风文学”加为“友情链接”,有很多家长也在关注着“承风文学”

。网络作文平台明显表现出如下优势:(1)表达的多样性;(2)选材的广泛性;(3)写作的快捷性;(4)评改的自由性、及时性与科学性。“承风文学”对同学们的吸引力非常大,得到了绝大部分同学的欢迎与喜爱。实践已经证明,网络作文平台“像一艘航空母舰,不只提供永不枯竭的动力与源源不断的补给,更能搭载一飞冲天的梦想”。一学期中,参加实验的初三(4)、(5)班学生在《常熟日报》、《小荷》、《同步作文》等报刊发表文章15篇,另有7人在全国、省、市级作文比赛中获奖,成绩显著。

 

第七,我们每学期都要在各年级组织多次读书交流会、诗歌朗诵会、演讲会、辩论赛等活动,把更多的同学吸引到了文学的天地里。例如在过去的学期中,我们在初一年级开展了以“我爱文学”为主题的系列活动:①手抄报制作评比、展览;②文学小创作活动,选出佳作制成专刊展出;③

“我喜爱的文学作品”推荐活动,由学生介绍自己喜爱的文学作品,着重介绍内容情节、思想艺术及阅读感悟等;④“我爱文学”课外阅读及文摘活动,展出各类自制的丰富多彩的文摘卡片等;⑤仿句精粹评选活动,收集平时测试卷、练习卷中的仿句题,进行再创作,誊写在设计好的纸上,张贴于教室墙上,由学生评选出最精彩的语句,给予奖励;⑥名著片段朗诵会;⑦“做一回小记者”采访活动,小组分工,确定对象,拟写采访记录,整理成稿,出版“小记者风采”专刊;⑧“实话实说”单元复习现场访谈,模仿“实话实说”现场访谈形式,进行单元复习,课代表做主持人,设计好各课问题,各小组推荐代表扮演文中人物或作者,回答与课文有关的问题。⑨利用现代化教学手段,分别进行了“狼”、“荷”专题研讨与交流,锻炼学生网上读写的能力。

在初二年级,开展了收集整理各种语文素材的活动。开学初,老师就给学生布置了一项任务——分组收集整理各种语文素材。根据学生的自愿和爱好,将全班分为:店名收集组、广告词收集组、对联民谚收集组、妙语病句收集组、民间故事收集组等活动小组。任务分三步完成:一是收集资料。二是分析研究。收集店名的,分析店名取得好否及其原因;收集广告词的,分析那些能吸引人的广告为什么能吸引人;收集对联民谚的,则进行摹仿创作……三是各小组总结汇报各自的收获。此外,还分别组织了主题为“校园精神文明十佳”、“”的两次演讲比赛,以及校本课程“走近李清照”的研究性学习等。

在初三年级,我们组织了班级剧社、诗社,多次以班级为单位,进行表演,无论是剧社的精彩演出,还是诗社的纵情朗诵,都给全体同学留下了难以磨灭的印象。此外,我们还举行了“聆听智者的声音”名言对抗赛、“寻找家乡名人”地方人物研究活动等。我们还多次开展优秀文章鉴赏活动,我们选取具有文化底蕴与艺术气息的文章,教师写出评点,供学生体会,借鉴。(详见附页5)这些评点被收入《语文新读本》,即将由江苏教育出版社出版发行。学生非常喜欢,受此影响,也纷纷尝试撰写评点。例如,在本次编辑《灵秀昆承》的过程中,绝大部分同学都参与其中,文集中的所有点评均为学生在老师指导下所写。

第八,作文评改的革新。

为切实提高学生的写作水平,《语文课程标准》强调了一些具有可操作性的环节,其中之一就是重视修改,以及修改中的合作。例如,在初中学段提出要求:“养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。”

荷兰学者Rijlaarsdam(1983)论述过学生互相评改作文的好处:(1)学生能从中学到比较多有关写作的知识;(2)学生可以藉此培养对文章的批判能力;(3)学生能够获得即时的回馈;(4)改变学生以教师为写作对象的呆板模式;(5)学生参与评改,增加了评改作文的人力资源;(6)可以增加学生写作的频率,提高学生的写作水平。很多学者同时提出,在同学互改下,能够产生一定的示范作用,学生的压力相对比较少,而且同学的回馈比较能刺激学生的学习动机,同时能够建立一种互相信任的气氛。

在新课标加强合作精神的鼓舞下,我们研读了由香港大学课程学系母语教学教师支援中心出版的专著《量表诊断写作教学法》,借鉴了专家、学者的成功经验,引用或改革、设计了一系列的“作文评改量表”,在笔者执教的班级,先行采用“作文评改量表”进行作文互改实验,取得了比较理想的效果。具体操作过程如下:

1、教师预先从隔壁班同题作文中,挑选有代表性的优秀和较差的作文各一篇,复印后发给全班。

2、发给每位学生一份“量表”,让每位学生根据“量表”评改两篇作文。

3、利用投影仪展示两篇作文,带领大家根据作文修改量表共同讨论,提示值得注意、赞赏或必须修改的地方,引导学生更准确地评分。在对比中加深认识,提高掌握、运用量表的能力。

4、把班内同学的作文发给学生,互相交换,并进一步明确本次评改活动的目的,要求学生对照量表,认真评改,在表内填上分值,写上评语。

5、评改后,各人提供反馈,学生根据这些反馈,加上自己的判断,回家修改,次日交回作文初稿、定稿,以及量表。

6、教师检查,根据实际情况给作文评改量表打分,同时对照作文初稿和定稿,对进步者加分。

让学生参与批改,打破了作文批改的神秘感,学生普遍感到有兴趣,而且也能分辨作文的优劣,对各类文体的要求认识更为清晰,且通过比较,学生对自己的作文是否符合要求有了更深的认识,也极大地提高了学生的写作积极性。

 

很多学生已经能在课外自发地阅读他人的读书札记,并相互探讨,加以修改,共同进步。不少学生的作文,经同学们讨论、修改后,发表在《常熟日报》、《小荷》等报刊上。

第九,为配合“素质教育与校园文学”的课题研究,我们还制定了昆承中学语文学科学习评价表,以及读书笔记规范化方案。语文学科学习评价表有助于学科学习评价表学生全面评估自己一段时期语文素养的培养情况。另外,我们在部分年级实施了更为开放的评价制度,我们把评价内容分为阅读、写作、古诗文积累三大部分。课内阅读闭卷考查占20分,课外阅读札记占20分,课内写作考查占20分,课外自由写作占30分,古诗文背诵占10分,合计100分,另加课外活动成果,按等级加分。其中课外阅读札记设计体例为:一、篇名、作者、体裁,二、字词积累,三、优美语句,四、语段评析,五、感动喟叹,六、回忆想像。学生可根据不同文章作不同选择。我们强调的是过程评价与综合评价。实践证明,这样的改革是行之有效的。在历次全市统考中,我校语文成绩都超市平均1015分之多,在文学创作方面的成绩更是首屈一指。

六、课题研究取得的主要成果:

120035月,在第二届“中国青少年读写大赛”中,初三(3)班黄微获“全国青少年读写500强”,另有2位同学获“江苏省青少年读写500强”,7位同学获市级银奖、铜奖。学校获“江苏省优秀组织奖”。

220039月,成立了“百合花”文学社,出版了第一期刊物《百合花》。

3. 200310月,建立了 “承风文学” 网站,两个实验班共发表文章400多篇,评论500多篇。

42003年以来,学生在《常熟日报》、《小荷》等报刊公开发表作文近100篇。

5200310月,在江苏省第二届“中学生与社会”现场作文大赛中,初三(5)班陆璐与初三(4)班周怡欢分获常熟赛区第一、第二名。

6200311月,在常熟市“走进新时代”读书征文比赛中,初三(4)班施艳菲获三等奖。

7200312月,在常熟市第十一届“小荷”征文比赛中,初三(1)班刘维佳获一等奖,另有两位同学获三等奖、优秀奖。

8.《亲情——永恒的生活主题》、《点亮思想火花——谈谈短评的写作》、《欣赏每一道风景——谈谈写景之作》、《听风歌唱——谈文艺性说明文》(作者:钱建江)等4篇文章发表于《中学生限字作文900字》(中国少年儿童出版社20033月出版)。

9.《让想像的火焰照亮创新之路》(作者:钱建江)发表于《同步作文》(中国少年儿童出版社20038月出版)。

10. 20044月,在中国语文报刊协会优秀校办报刊评比中,《百合花》获一等奖。

1120045月,在《现代语文》杂志和全国中语会考试与素质教育专题组联合举办的首届“孔子杯”全国中学生“关注亲情、关爱生命”作文大赛中,2位同学获二等奖,8位同学获三等奖,6位同学获优秀奖。

12. 20045月,在常熟市“雅米杯”《暖春》影评征文比赛中,初三(5)班葛梦尧获二等奖。

13.

20046月,在上海《少年文艺》杂志和常熟市文化局联合举办的“春天的故事”全国青少年征文大赛中,初三(5)班徐泓鹭同学获一等奖。

1420046月,在第三届“中国青少年读写大赛”中,初二(1)班陈晟同学获“江苏省青少年读写50杰”,初一(1)班瞿邦同学获“江苏省青少年读写500强”,另有2位同学获市级金奖,2位同学获市级铜奖。

1520035月以来,语文组老师撰写了数万字的作文点评及语文新读本导读,分别由中国少年儿童出版社、江苏文艺出版社、江苏教育出版社出版发行。

1620046月,课题研究成果《灵秀昆承》由作家出版社出版。

17 200412月,在第七届语文报杯全国中学生作文大赛中,初一(5)班张懿范同学获得国家级一等奖。

18200412月,在常熟市第六届爱国主义读书征文比赛中中,初一(5)班张懿范同学获得一等奖。

192004年,《中学生》杂志社出版文学社专刊,我校“百合花”文学社被收录其中。

七、主要研究成果目录:

1、初中语文学科学习评价表及作文修改量表

2、教师论文,教学案例

3、学生获奖材料

4、《灵秀昆承》(作家出版社20046月出版)

八、课题研究的思考:

实验表明,通过我们的努力,本课题为学生提供了一个施展听、说、读、写、思才华的极具吸引力和鼓动力的平台,营造了一个“人人竟相交流、竟相为文”的富有感染力和渗透力的精神文化氛围。同学们学会了“倾听”、学会了“表达与交流”、学会了“进行人际沟通和社会交往”、学会了“与别人合作”

。在课题研究的带动下,学生读写热情更加高涨。课题研究活动不但提高了同学们的听、说、看、读、思、写的能力,很好地培养学生良好的语文学习习惯,最大限度地调动学生学习语文的积极性,充分地发挥学生的智商和情商等主观能动性,从主观客观、智商情商等各方面,最好地为优质的语文教学提供可靠的保障,还大大推进了校园文化建设。

 

九、尚待进一步研究的主要理论与实际问题:

1.对《语文课程标准》在写作方面重视的“过程和方法、知识和能力之间的融合”,作更深入的研究。

2.面对日益增大的升学压力,学生课外阅读及写作的时间如何得到保障。

3.如何取得其他学科教师的理解与支持,把文学网站建设得更好,使之成为全校学生交流习作的舞台。

4.“百合花”文学社要进一步取得学校的支持,争取有更多与外界交流的机会。

5.制定科学的阅读、写作评价方案,更好地利用学校阅览室的资源。

[执笔:江苏省常熟市昆承中学  钱建江]

 

 

参考文献:

1、《九年义务教育全日制中学语文课程标准(试用修订版)》

2、谢锡金、岑绍基:《量表诊断写作教学法》  香港大学母语教学教师支援中心

 

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