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来宾市2007年高考语文总复习教学经验总结发言稿

时间:2008-09-16 18:34:14 作者:蓝福春 点击:2409

标本兼治  注重实战

循序渐进  从严要求

---来宾市2007年高考语文总复习教学经验总结发言稿  (忻城县高中  蓝福春)

 

尊敬的各位领导、各位同志:

你们好!

2007年高考已经降下了帷幕,本人教学的两个理科班参加今年高考,语文科的成绩是:快班82个人平均分105分,二本上线人数56人;普通班80个人平均分98.5分,二本上线人数26人。这个成绩比较一般,因此我的发言也谈不上什么经验,下面我谈的仅仅是自己一些不成熟的粗浅的做法,不足的地方很多,恳请大家批评指正。

我的做法是:

一、补见闻、补表达、补思辨,高考总复习从提高学生综合素养开始。

语文高考总复习从何开始?“八仙过海,各显神通”,每位语文老师都有自己的想法和做法,而我是从提高学生语文综合素养开始的。

我认为,高考总复习的过程甚像是一个农作物的种植过程,我们得先培植优质的土壤,然后把种子种下,精心照料,呵护它从生根、发芽、成长到收获。在总复习的过程中,提高学生的综合素养犹如培植优质土壤,而对学生进行高考语文知识点和方法论的传授过程,则像是对种子精心照料、精心呵护的过程。土壤决定结果,土壤决定高度,一块贫脊的土地是难以让一颗种子开出好花结出硕果来的。学生如果有了优质的语文素养,他就会有较好的文化底蕴,较好的审美意识、审美情趣和审美能力,学生对语文的理解,对知识的把握,对社会的认识,对人生的思考就会达到一定的高度,这些都会无形地提高他们做题的质量和水平,而这些又是大量直指高考的练习和划地为牢、闭门造车式的训练所不能及的。

我所面临的学生群体90%都来自乡下,他们的最大特点是:见寡识少,苦于表达,难以思辩。有的同学“见寡识少”甚至达到了“惊人”的地步。作文里出现低幼化和原则性的错误比比皆是。比如:在作文里有的同学把朱基当作中国国家主席,有的同学把香港当作西方国家,有的同学把“成克杰”的“成”字写成“陈”字,有的同学说伊朗人拉登制造的“9.11”事件是美国人罪有应得等等,足见农村山沟里学生的孤陋寡闻程度和极为欠缺的思辨能力。

面对这样对基本事物的认知还十分欠缺、语文素养普遍不高的学生群体,在进行高考总复习的过程中,打好他们的根基、提高他们的素养显得非常重要和紧迫。因此,我的做法是:治标先治本,在总复习传授知识点和方法论之前,首先要从恶补他们的知识缺陷开始,要补他们的见闻、补他们的表达、补他们的思辨能力。

我是从这几方面去提高他们的综合素养的:(1)我要求班级订两份报纸,一份是《桂中日报》,一份是《参考消息》,通过这两份报纸让他们和政治、经济、军事、文化、体育等领域进行亲密接触,扩大他们的认知面。《桂中日报》作为机关报还可以让他们懂得社会的主流意识是什么,《参考消息》又能够让他们从不同角度去看待一个问题。我每一个月还安排两节语文课让他们到学校阅览室去阅读报刊,感受一些文质兼美的时文。(2要求每人都要有一本专用笔记用于记录优美的语言以及能够运用于作文的典例,我还适时以具体的操作方法示范点拨他们如何把自己积累的东西化为自己的能力。(3)增加语文的外延,要求他们早晚读不能只读语文书本,书本的读书时间只能占一学期中早晚读时间的1/3,读作文材料应该占1/3,读练习资料和课外的优质散文占1/3

二、早计划、早部署、早行动,紧紧掌握高考复习的主动权。

作为一名扎根在山区搞语文教学的老师,我深感农村学生要提高1分的语文成绩甚至比

城市学生要提高10分的成绩还要难,对于如何提高农村学生的语文成绩,我是很有苦衷的,有时候甚至感到一筹莫展。对于这样的学生群体,高考语文总复习应该是一个复杂的系统的工程,姑且不谈在总复习阶段中对知识点和方法论的传授,单就如何培植他们的语文基本素质本身就是一个系统的工程。因此,对于农村中学生来说,我认为总复习宜有两年计划甚至是三年计划,只有早计划、早部署、早行动才能摆脱被动的局面,掌握高考复习的主动权。

我教学的这两个班是从高二开始接手的。从接手开始我就实施了自己的总复习计划。高二这一年里,我主要是做到三个1/31/3的语文时间用于上新课,1/3的时间用于高考单项总复习,1/3的时间用于提高学生的基本语文素质。进入高三的时候,高中的课文我已经上完,高考单项复习已经完成了四个大项,学生的综合素质也有了一个档次的提高,这为最后一年的复习赢得了主动。

三、有重轻、有主次、有急缓,科学安排复习内容和进程。

总复习阶段,需要传授的内容繁多,应如何安排?对于书本里的课文,我力求少讲精讲快讲,不应让它占超过一个学期的三分之一的时间。对于迫于解决的学生“见少识寡”问题,提高语文综合素养,我着重放在高二解决,到高三时再解决这个问题可能已经晚了。对于高考总复习中各个单项的复习,我把“诗歌鉴赏”、“现代文阅读”以及“作文”、“病句”等专项放在高二进行,因为这些单项的复习,它的效果不是立竿见影的,而是带有周期性,它应该经历这样的一个阶段:先是系统的讲,讲完后要练习,练习中要磨合纠正,在纠正中进一步提高,在提高中进一步巩固。这些单项复习后的效果应该在一段时间后才显现出来,所以把这些单项放在高二讲是必要的。对于老师不必多讲而主要是由学生个人的积累来完成总复习的专项,如“字音”、“字形”、“成语”、“背诵”等,我要求学生利用语文的早晚读时间去完成,不再安排太多的特定的语文课进行总复习。

四、可感、可知、可做,化抽象语文为具体语文。

    对于语文科的学习,农村学生有先天不足,对语文有长久以来的恐惧心理。面对这样的群体,采取泛语文化的学习是很难激起学生的学习兴趣的,提高语文成绩更无从可讲。

    在总复习过程中,我力求化抽象语文为具体语文,时时刻刻讲究“实战”,所有一切围绕“实战”,不盲从名师,不迷信资料,要根据自己的切身体会去教学。我努力让学生切身感受到语文也是可以捉摸的,我尽可能通过“实效的语文教学”让学生感受到“招招见效,步步提高”。

我认为语文不管是哪个单项的总复习,都有它的切入点和突破口,只要我们找对它的切入点和突破口,学生学习起来就会感到比较容易,再辅之以各种题型的答题规律和经验以及其它方面的应试技巧,学生就可以可感可知可做,进而步步提高。例如:对于学生特别头疼的“诗歌鉴赏”和“现代文阅读”两大专项,我是这样做的:“诗歌鉴赏”从教会他们猜测主题入手,“现代文阅读”从分析各种文体特点以及出题本质入手,这两个单项入门以后再辅之以各种题型的答题规律和经验,知识点立刻化难为易,化复杂为简单。对于作文,有不少学生特别是普通班的学生学习了十多年的语文,但至今为止还不能写一篇上500字的作文,针对这种情况,我采取的对策是:精练两种实战性可操作性很强的作文模式,再强调作文材料的积累,不管他原来基础如何薄弱,只要按照一定的方法去做,他立刻就可以写好一篇作文,这就让学生感觉到其实作文也就这么简单。

总之,我一直讲究“实战性”,对于语文科的本身来讲有其局限性,但对于某个时间段某个特定对象来讲有其积极的一面。

五、从严、从细、从高,严禁非智力丢分。

在总复习过程中,老师讲完了某个专项的内容并没有就此完事,学生做得怎样必须还得由我们去严格监管,不断纠正,看看是不是达到我们的预期目的。在这个过程当中,对学生的做题要求要严、要细、要高,语文是一个特别讲究严谨但很多人又恰恰不注意做到严谨的科目,一不留神就会丢掉一些冤枉分。我的要求是:做主观题要讲究严格的思维,讲究规律经验,讲究思路层次,讲究答案要上品质档次。在平时的练习中,我不断地纠正他们不良的答题习惯,而尽力督促他们养成严谨的思维习惯和良好的答题作风,力求答案要上质量得高分,尽可能的避免语文答题中因为出现低级错误而造成的非智力丢分。

各位领导、各位同志,以上我的高考总复习一些做法是极为幼稚和不成熟的,不敢当作为“经验”,欢迎同志们批评指正,今后我将以更加谦虚的态度向大家学习,不断提高自己的教育教学水平,争取为来宾市办好人民满意的教育作出自己的贡献。

谢谢!

 

20071212

录入者:蓝福春